從主體間性角度看大學生網絡意識形態安全教育

王玥

摘? 要：將主體間性理論運用于大學生網絡意識形態安全教育研究意義重大。文章首先分析大學生目前網絡意識形態安全教育的薄弱環節，其次研究大學生用自媒體對意識形態安全進行宣傳的角色轉換驅動力，最后提出大學生意識形態安全教育的網絡途徑和長效機制，一方面延伸和擴散主體間性理論的深度和廣度，另一方面探索大學生網絡意識形態安全教育新形式，鞏固大學生思想政治戰斗堡壘。

關鍵詞：主體間性;網絡;意識形態;思想教育

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0128-03

在新媒體環境下，拜金主義、個人主義、虛無主義等腐朽價值觀通過各種形式滲入大學生思想，并在其思想中生根發芽，當其遇到逆境或者挫折時就會以不同的形式表現出來，危害社會安全，造成不穩定因素。習近平總書記在十九大報告中做關于“牢牢掌握意識形態工作領導權”的論述時強調：“加強互聯網內容建設，建立網絡綜合治理體系，營造清朗的網絡空間?！盵1]

在思想政治斗爭如疾風驟雨的情況下，對大學生網絡意識形態安全教育進行探討和防護加固刻不容緩。要牢牢堅守大學生意識形態網絡的安全教育陣地，就要把握當代大學生的性格特征，與大學生產生心靈共性互動，才能在思想政治教育內容傳播溝通時引發學生的共鳴，以達到教育效果。從主體間性視角下來看大學生網絡意識形態安全教育，需要探索大學生之間不同心靈不同際遇的共同特征。

一、當代大學生心理共同特征概述

每個大學生的心理特征都有不同的地方，有外向和內向之分，也有興奮型、活潑型、安靜型和抑制型之分……從不同的角度劃分，可以分為不同的類型。我國大多數大學生生長在共同的政治經濟教育大環境下，處于相同的年齡階段，因此有著部分共同的心理特征。

（一）社會認知片面化

大學生在思考問題時，帶有想象和主觀臆斷的方面。在18歲到22歲期間，大學生個體進入了生理成熟階段，心理會逐漸產生自我認知，形成穩定個性，但因為身在校園，沒有親身體驗社會生活，碎片化接觸、理論抽象化學習間接導致大學生社會認知片面化。網絡上的抖音、快播等視頻平臺更是直接導致大學生社會認知的片面化。

（二）思維活躍

相對于中小學生而言，大學生視野更為開闊，自我意識更強，文化素質相對較高。專業系統的訓練學習也為其思維拓展創造了機會，分析問題解決問題的能力較強。從小學開始的各種益智游戲、教育到大學的各類競賽，使當代大學生的創造性思維有了顯著提高。

隨著社會進步，“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾?！蔽覈缙趯崿F了消除絕對貧困的理想。在物質基礎牢固、溫飽無憂的前提下，學生從小接受各種思維訓練，分析問題解決問題的能力較強，這就導致了大學生的創造性思維活躍。網絡空間的拓展雖然使大學生認知產生了片面化，但也開拓了當代大學生的視野，使某些知識領域由遙不可及變為觸手可及，比如音配、后期制作等以前只能在線下操作的工作，現在都可以利用專屬設備線上進行。

（三）新生事物接受能力較強

當代大學生成長于21世紀計算機智能化發展的新時代，云計算、互聯網使信息自由流通成為可能，生活、信息都處于高速變遷、日新月異的運轉中?；ヂ摼W時代，較多新生事物隨著網絡的發展如雨后春筍般進入學生生活，在這種環境中成長的當代大學生接受新生事物能力較強，也容易被新奇事物所吸引，存在獵奇心理。

（四）個性化傾向

當代大學生所處社會層次以及具有的文化素養決定了其對社會、生活有自身的見解和看法，隨著自我認知的覺醒，大學生更加追隨個性化發展，這就是快播等視頻軟件在網絡流通并迅速躥紅的原因。同樣，微信平臺、微博、各種音視頻軟件等又為大學生個性化發展提供了平臺，個性化傾向心理特征與網絡的相互結合，導致當代大學生個性化傾向日益加劇。

二、大學生網絡意識形態安全教育主體間性的薄弱環節

時代快速發展，大學生接收新生事物的能力增強，這對網絡意識形態安全教育提出了巨大的挑戰，要求教育者能夠跟上當代大學生接收新生事物的步伐或者在某些共同特征上尋找觸動點，引發教育者和被教育者的主體間性。網絡對大學生網絡思想政治影響主要體現在正面和負面影響兩個方面;資本主義的意識形態通過抖音等自媒體傳播產生負面影響;官方網絡通過企業網絡平臺對大學生思想政治教育產生正面的影響。要抵制負面影響，牢固大學生思想政治陣地，就要充分發掘主體間性，形成主體互動。從主體間性角度來看目前大學生網絡意識形態安全教育仍然存在著薄弱環節。

（一）教育者與被教育者主體間性互動缺失

高校輔導員隊伍社會地位較低導致流動性較大，思想政治教育方面專家匱乏，日常事務繁重，這些都造成了教育者缺少足夠的時間和精力思考與大學生之間的溝通交流，主體間性互動缺失;思想政治課程教師與被教育者仍然停留在傳統書本內容的教導上，在教授方式上和知識更新上都存在一定問題，主體間性互動存在薄弱環節;高校管理者面對數量龐大的當代大學生，管理層面緊停留在淺層次和表面規范上，難以觸及大部分學生的內心，主體間性互動缺失。利用網絡維護大學生意識形態安全教育是值得肯定的，但是強制利用網絡進行掃碼、投票、學習等活動也導致了主體間性互動的缺失。

（二）思想政治工作者作為自媒體欠缺進行意識形態主體間性引導的激勵機制

從自媒體角度來看，雖然目前已經有許多思想政治工作者自發利用網絡積極宣傳，各高校都陸續建立了微團等大學生意識形態安全教育的陣地。各地也相繼開展了各類比賽，鼓勵思想政治工作者用自媒體開展大學生意識形態安全教育，但是思想政治工作者用自媒體進行意識形態安全教育的激勵機制仍然不夠健全。

（三）官方媒體網絡宣傳渠道主體間性存在問題

近年來官方媒體加大了大學生意識形態安全教育的力度，并從宣傳渠道上進行了拓展，開辟了新的傳播渠道，利用微信、微博等媒介展開了宣傳，但是效果不明顯，主體間性存在問題。大學生在官方媒體和企業媒介之間進行選擇時，在無任何強制要求下，沒有優先考慮官方思想意識形態媒體網絡的意識，仍青睞游戲網絡、抖音視頻等。

目前官方媒體網絡宣傳渠道對于大學生意識形態管控采取了命令性、強制學習等手段，不但引起了少數大學生的反感，而且因為沒有主體間互動，容易時大學生的意識形態安全造成反作用，不利于維護大學生意識形態安全。

（四）大學生“斜杠”身份造成意識形態安全教育主體間性產生困難

隨著網絡的普及，當代大學生有著更多的機遇。在作為大學生的同時，也可以在網絡上、校園周邊以創業者或者兼職者的身份出現，其身份就增加了“斜杠”后面的諸多職務，而這樣的“斜杠”身份會導致其經歷的復雜性[2]。要對“斜杠”青年進行意識形態安全教育，并與之產生主體間性，就要對社會發展的各方面進行了解，這在某種意義上增加了教育者與被教育者之間主體間性產生的困難。

三、主體間性視角下大學生意識形態安全教育的網絡途徑

意識形態安全教育主體間性存在的薄弱環節導致了當代大學生在接受教育時較被動，而網絡上宣傳個人主義、拜金主義等惡俗視頻對大學生而言更具有吸睛效果，嚴重影響了當代大學生社會主義核心價值觀的形成。高?？蓮囊韵氯矫嬷旨訌姶髮W生意識形態安全教育主體間性：

（一）大學生用自媒體進行網絡意識形態安全教育渠道開拓

大學生干部比老師們更了解群體成員的具體想法，應仔細挖掘。所以，高?？蓪Υ髮W生干部進行線下教育培訓，將社會主義核心價值觀內化、固化，再通過大學生干部開展線上傳播，例如抖音、快手等已經普及的軟件，充分利用自媒體形式[3]，增強網絡意識形態安全教育的主體間性。對大學生的教育培訓不管是線上還是線下，都應該注意內容的生動性，與青年人思想契合，與時代同步，應當摒棄傳統的“填鴨式”、命令式學習。應該合理利用這部分大學生，積極開拓大學生思想政治網絡安全學習內容，利用沙盤模擬、游戲等大學生喜聞樂見的形式將大學生意識形態網絡安全內容固化在大學生心里。

（二）建立網絡思想政治教育工作者的意識形態安全教育激勵機制

針對思想政治教育工作者的網絡意識形態安全教育，應該建立相應的激勵機制，以提高思想政治工作者宣傳意識形態教育的積極性，讓思想政治教育工作者主動成為自媒體傳播單元。在網絡上加大宣傳力度，除了思想政治教育工作者主動成為自媒體人以外，還應利用學生黨員充分調動學生接受意識形態教育的積極性，引導其主動關注自媒體傳播的內容。高?？梢詮V告的形式向大學生進行宣傳，以一種主動的形式去傳遞正能量。建立網絡教育機制，利用主體間性思想對大學生網絡思想政治狀況進行監控并建立相應的教育機制。只有形成了相應的激勵機制，才能讓大學生網絡意識形態安全教育“內化于心、固化于制、外化于形、實化于行”。

（三）通過各種微視頻及企業媒體宣傳官方思政平臺

針對官方思政平臺主體間性的欠缺，需要從兩方面入手。一方面，建立網絡意識形態安全教育宣傳機構，招募優秀的應屆畢業生，創新宣傳形式，讓思想政治宣傳內容以音樂、視頻等方式在網絡上傳播;另一方面，官方媒體在大學生中的宣傳不能以硬性指標要求掃碼等，這樣在初始就會引起大學生反感，從而對官方媒體產生抵觸情緒，建議采用微視頻廣告等形式，投放到大眾傳媒上進行宣傳，或者將微視頻放到各高校校園網首頁，利用節日或慶?；顒舆M行宣傳，以達到良好的宣傳效果[4]。

此外，高校還應加大力度舉辦思想政治教育網絡比賽，建立官網并大力進行網絡推廣宣傳;以區域為單位，建立高校思政教師微信群、QQ交流群;開展網絡思想政治調查，培養大學生主動學習意識，建立大學生網絡思想政治教育機制[5]。

四、結語

綜上所述，高校在大學生網絡意識形態安全教育主體間性方面，目前存在著薄弱環節。主體間性教育，關鍵在于協調利用教育主體與教育客體間的關系，利用網絡傳播的優勢服務于高校大學生意識形態教育，充分應用網絡媒體的先進性與趣味性，由被動教育轉向主動教育，增強大學生自我學習能力，從而提升大學生思想政治教育的實效性，積極響應十九大關于意識形態的教育精神，將其真正落到實處。

本文從自媒體、官方網絡和企業網絡三方教育主體入手探討建立網絡思想政治教育長效機制。在該網絡思想政治教育長效機制下，青年學生能夠正確對待和解決信仰迷惘的問題，對主流價值觀和道德意識產生認同，通過受教育者主體的選擇和確認，內化為其品性特征，成為其世界觀、價值觀、人生觀的有機組成部分。希望能夠拋磚引玉，吸引更多學者從不同角度對網絡意識形態安全教育進行探討，幫助大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

參考文獻：

[1] 人民網. 習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL]. （2017-10-28）. http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c 64094-29613660.html.

[2] 陳昌鳳. 斜杠身份與后真相 泛娛樂主義思潮的政治隱患[J]. 人民論壇，2018（06）：30-32.

[3] 李琳娟. 自媒體背景下大學生網絡自組織發展現狀與策略研究[J]. 傳媒，2018（08）：86-88.

[4] 趙麗娟，柯倩. 節日感：發揮中國傳統節日文化對大學生教育作用的影響[J]. 邊疆經濟與文化，2021（02）：84-87.

[5] 楊紅英. 走向主體間性：和諧社會視域中的高校思想政治教育[J]. 學術論壇，2008（03）：193-196.

（責任編輯：陳華康）