高校思政課教師作為德育導師的角色困境及原因分析

徐瑩

摘? 要：思政教育是現階段高校教育實踐中需要重點強調的內容，在高素質人才的價值觀培養、正確思想意識樹立以及法治意識強化實踐中均有重要的作用。因此在目前的高等教育中，思政教育不容忽視。結合現階段的高等教育實踐做分析可知，為了實現思政教育的穩定、持續，各高校積極進行思政課程體系的設計并落實，取得了顯著的效果。在思政教育實踐中，老師是非常重要的角色，其對教學的最終成果有顯著影響。高校思政課實踐承擔著德育的重要任務，高校德育導師扮演者重要角色，從各方面的資料分析來看，高校思政課教師作為德育導師存在著角色困境。文章對相應的內容進行分析與討論，旨在為實踐提供指導。

關鍵詞：高校思政課;教師;德育導師;角色困境;原因

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0137-03

高等教育的目的不僅僅是育才，更重要的是育人，所以高校教育教學工作不僅僅要強調專業理論教育和技能訓練，更要加強對大學生的思想政治教育。對思政教育的具體實施進行分析，教材、教師以及教學方法是三大影響因素，因此在實踐中需要關注這三大要素對思政教育的具體影響，并進行積極的教學調整和優化。思政教育還有德育的目的，因此思政教課老師還要充當德育教師角色。對思政課老師的德育教師角色扮演進行分析，發現有不少老師面臨諸多困境，這影響了思政教育實踐中的德育工作推進?；诖?，本研究分析老師面臨的德育導師角色困境并挖掘導致困境的原因，同時討論相應的問題解決策略。

一、高校思政課教師作為德育導師的角色困境

對目前高校思政課教師作為德育導師的角色困境做分析，對全面分析思政課教師在目前德育教育實踐中的具體現狀有突出的現實意義。結合目前的實踐進行分析，高校思政課教師作為德育導師的角色困境主要表現在如下幾個方面：

（一）角色沖突頻繁

結合實踐進行分析會發現，在角色叢存在的情況下，個體在角色扮演的過程中會面對不同的、甚至是相悖的角色期望，這種情況會使角色內部或者是角色之間出現頻繁的矛盾或者是對立的情況，即角色沖突[1]。教師這個職業與其他的職業相比存在著特殊性，尤其是德育導師這個角色，其特殊性更加顯著，所以在履行角色職責的時候，老師需要對自身的角色內容和責任等進行協調?？墒窃趯嵺`中，老師面臨著諸多角色無法協調的情況，存在著非常顯著的角色沖突困境。就現階段高校思政課教師的德育導師角色沖突來看，其主要表現為朋友角色與教育者角色的沖突、社會代表者角色與同事角色之間的沖突，或者是職業角色與家庭角色之間的沖突。

（二）角色關系緊張

角色關系緊張是高校思政課教師作為德育導師的主要角色困境表現形式之一。就社會個體而言，其在與角色伙伴的互動過程中會分別與不同的對象構建人際關系，從而形成屬于自己的特定角色。就高校思政課教師德育導師角色分析來看，最為普遍的體現是師生關系[2]。因為教師本身的思想觀念、角色地位以及價值取向等與學生存在差異，所以在師生溝通方面，老師與學生會有比較多的分歧。這些分歧會造成老師和學生之間情感、情緒或者是思想等方面的隔閡。簡言之，師生關系緊張是目前教學實踐中需要重點強調的問題。

（三）角色差距明顯

對高校思政課老師德育教師導師這個角色面臨的困境進行分析會發現，角色差距顯著也是非常突出的角色困境表現。受主觀認知的影響，不少學生在自己的心目中會勾畫理想型的教師，即塑造符合自己一切要求的老師形象。但是從社會個體的角度進行分析，老師是獨立的個體，其有自己的思想和特質，有自己的堅持、也有自己的缺陷，所以老師不可能是十全十美的[3]。如果學生以自身的認知去想象老師，那么理想角色與現實角色勢必會存在差距，這種差距會讓老師在學生心目中的形象受到影響。而且在教學實踐中，不同的老師會有不同的表現，這種比較會顯現出差距，而在差距面前，老師會有比較大的壓力或者是不適。簡言之，明顯的角色差距是目前高校思政課老師作為德育導師所面臨的主要角色困境之一。

（四）角色壓力巨大

思政課老師作為德育導師，其主要的角色任務是通過教化或者是引導來幫助學生養成優秀的品質與符合社會主義核心價值觀的道德、情操。在具體的工作中，老師會面臨多方面的壓力，比如從學校教育的角度來看，老師需要完成學校安排的任務，需要保證教學的實際效果[4];從學生的角度來看，老師需要滿足學生的相應學習要求;從社會的角度來看，老師需要承擔立德樹人的重要職責，需要為學生樹立良好的榜樣。簡單來講就是從不同的角度出發，老師扮演著不同的角色，需要承擔不同的責任，多種角色的共同責任積累會讓老師面臨巨大的壓力。

（五）角色技能不足

就高校思政課教師德育導師的角色困境來看，技能不足也是其面臨的主要困境之一。所謂的技能不足主要指的是老師作為教育工作者，需要基于教育教學的具體要求對教學課堂進行科學設計，要合理組織和落實教學措施，全面提升教學實際效果。但是在實際教學中，老師因為受專業能力的限制或者是其他方面的影響，教育教學工作實際與預期的目標之間存在著顯著的差距，這主要歸結于老師自身的教學技能與經驗不足。

二、導致角色困境的原因分析

結合目前的分析發現，作為德育導師，高校思政老師所面臨的角色困境是非常顯著的。亟須高校在實踐中積極改變。當然，要真正改變現狀，必須要掌握導致角色困境的具體原因。結合目前的資料，導致角色困境的具體原因有三個方面：

（一）社會方面的原因

社會方面的原因是導致角色困境的重要原因。社會方面的原因主要包括3個：1. 社會價值觀的嬗變?，F階段我國正在經歷社會轉型，而且多元文化發展趨勢越來越明顯，在這樣的大環境下，社會意識形態結構不斷豐富且呈現多元化特點，新舊價值觀念以及中外價值觀念等發生了普遍性碰撞，這使得社會成員在行為導向方面存在著多重矛盾[5]。就目前的分析來看，功利主義、個人主義、拜金主義、消費主義等思潮對社會個體產生了顯著的影響，而不管是作為德育導師的思政課教師，還是接受思政教育的學生，都受到了不同程度的影響。2. 教學改革的沖擊。在社會環境大變的情況下，為了更好地開展教育教學工作，我國積極推動教育教學改革。教學改革使得教學目標、方向等發生了顯著的變化，在這樣的變化面前，老師需要不斷適應社會，適應自己的新角色，因此其在教學實踐中會面臨角色困境。3. 社會角色定勢的制約?，F實中的人們對高校教師有較為固化的看法，這種看法突出了“高校教師”這個特點，但是卻忽略了社會個體的獨立性與普遍性，所以社會對特殊角色形成了固定的認知，這種認知會讓教師在教學實踐中感受到壓力，從而使角色面臨困境。

（二）高校內部的原因

導致角色困境的第二個重要原因是高校內部的原因。高校內部的原因主要表現在兩個方面：1. 教師的教育機制不夠完善。高校教師是教育工作實施中非常重要的角色，高校需要針對教師的具體需要做針對性的培養，提升教師水平。目前高校在教師培育方面的思考不夠全面，教師培育機制等還存在著明顯的漏洞，因此在教師培育的過程中難以實現系統性、長期性、穩定性發展，這種情況會導致老師的成長受限，在角色價值發揮的過程中會面臨困境[6]。2. 教育評價存在著明顯的偏差。結合目前的教學實踐進行分析可知，教育評價對老師的積極性調動以及對老師的成長有顯著的價值，要針對高校思政課教師的具體需要制訂科學完善的評價體系并強調積極落實，這樣，教師自身的成長與進步效果才會更加突出。然而目前的評價存在明顯偏差，因此其價值發揮相對較弱。

（三）老師自身的原因

思政課教師在德育導師的角色作用發揮過程中出現角色困境的一個主要原因是老師自身存在著問題。就老師自身的原因分析來看，其主要表現在3個方面：1. 自我效能感低化。在高校思政教育中，有很多老師為青年老師，這些老師在教育崗位上的時間短，經驗不足，且其存在著比較突出的理想主義，因此在教學實踐中，面對困難會產生對自身的質疑，這種情況會導致老師自身的負面情緒增長，進而導致自身出現效能低化的情況[7]。2. 職業信念淡化。職業信念對老師的影響是顯著的，其決定著老師對教師這個崗位的熱愛程度以及自身工作的積極性?，F階段，因為受多種因素的影響，老師的職業信念等受到了影響，所以其在履行角色任務的時候會出現問題。3. 文化傾向私化。對現階段的教師行為進行分析會發現其文化傾向表現出了明顯的私化，這種情況會影響老師的具體行為以及思維方式等，最終造成角色價值發揮過程中的困境問題。

三、改變困境局面的措施分析

結合上述的具體分析可知，思政教育在目前的高校教育實踐中發揮著重要的作用，因此積極落實思政教育，提升思政教育的現實價值有顯著的意義。思政課教師作為思政教育實踐中非常重要的要素，承擔著德育的重要價值，為了讓思政課老師在德育導師的角色價值中發揮更大作用，在實踐中需要開展以下工作：

第一，需要對學校的育人體制以及教師考評體系等進行完善。老師在高校中從事教育工作，學校需要為教師提供成長的平臺?；诖?，學校需要基于老師的不同需求完善育人機制，比如在思政課老師的培育中，需要基于思政課老師的具體角色發揮，比如德育導師角色、思想價值引領角色等制訂完善的教師培育機制，以此實現老師在教學實踐中的自我提升與成長[8]。同時，學校還需要積極進行教學考評工作體系的完善，通過體系完善加強對老師的考評，為老師的進步提供參考，這樣，老師在角色價值發揮的過程中，自身面臨的角色困境會顯著減弱。

第二，需要強調老師的培育工作，主要是強化針對老師的專業性培訓，使老師自身的專業教學理論獲得顯著提升，同時實現專業教學技能的明顯提高。不僅如此，還需要對老師進行文化熏陶等方面的工作，這樣，老師自身的能力會顯著增強，在社會實踐中能夠從更多的層面進行自身的角色定位考慮[9]。在多元思考自身角色和價值的基礎上，老師自身面臨角色困境的情況會有顯著好轉。

四、結論

綜上所述，高校思政課教師在思政教育實踐中充當著德育導師的角色，對其角色價值發揮進行總結會發現，有不少老師會出現角色價值發揮受限的問題，這種情況對教師的價值發揮是非常不利的。文章對高校思政課教師在德育導師角色價值發揮過程中的角色困境進行分析，并探討原因，總結措施，以期解決實際問題。

參考文獻：

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[9] 郭晗昕. 基于輔導員視角探討高校思想政治創新面臨的困境和對策[J]. 產業與科技論壇，2019，18（10）：247-248.

（薦稿人：鄧凱文，廣東技術師范大學副教授）

（責任編輯：莫唯然）