雙基地建設背景下“思政課程”與“專業課程”的融合研究

朱曉娟

摘? 要：基于雙基地建設條件，將“思政課程”與“專業課程”相融合，是為了發掘專業課程中的思想政治元素，讓學生能夠在學習專業知識、掌握專業技能的同時，形成良好的專業價值觀念和職業道德素養;也是為了豐富思政課程內涵，讓學生在接受思想政治教育的過程中形成專業意識，從而實現思政教育、專業教育的融合，為高職院校的人才培養提供有力支持。本文簡要分析雙基地建設背景、“思政課程”與“專業課程”融合的重要意義，對雙基地建設背景下“思政課程”與“專業課程”的融合進行了深入探究。

關鍵詞：雙基地;思政課程;專業課程;融合路徑

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0152-03

“雙基地建設”源自國家高等職業教育發展目標要求，目的是進一步發掘校企雙方力量，通過構建“校園+企業”的雙重教育基地平臺，為職業院校學生提供更豐富、有效的學習和成長環境，實現人才培養目標。高職院校應圍繞“立德樹人”根本任務目標，將高職院校專業課程中的文化基因、價值元素與思想政治教育元素相融合，實現全方位育人;通過優化設計課程體系，發掘課程本身教育元素，組織開展基于“雙基地”的“專業課程+思政教育”的學習活動，讓學生參與課程學習、體會道德意識、形成價值觀念[1]。

一、雙基地建設背景分析

（一）政策背景

《國家高等職業教育發展規劃》中的發展目標要求，“要加強實訓基地建設，創新教育機制，合理布局，依托有關行業企業，國家再建設1000個、各地區再建設2000個生產性實訓基地，提高高職院校的辦學裝備水平、基礎能力”，要求要“探索校企合作的‘雙主體模式，構建能夠培養高技能人才的機制，建設校企合作基地，實現校企雙方的人員交流、技術共享、實習就業互惠共贏”?；谝陨弦?，各地區高職院校紛紛加強與企業的合作，深入探索校企合作的無限可能，建設“雙基地”，致力于搭建具備“雙主體”的專業教育實訓培育基地，進一步優化校企系統育人模式。這種“雙基地建設”之下的協同育人模式，以工學結合為切入點，推行校企共育改革，是提升院校人才培養質量的重要方法。

（二）雙基地建設背景情況

自2018年開始，地區各高職院校紛紛參與到雙基地建設項目中，截止到2020年12月份，打造出了數十個間距教學、生產雙重功能、具備校企雙主體的合作人才培養基地。據了解，高職院校的雙基地建設，是通過發掘學校與企業合作的優勢，明確企業需求與學校需求，促使企業與學校之間無縫對接，形成以企業需求為核心的高職院校人才培養體系，進一步增強了高職院校服務地方經濟發展的能力。

在雙基地建設過程中，高職院校需根據不同專業的職業崗位任職要求，與行業有關企業一起交流，確定人才培養方案，建立“雙證書”制度，引入行業的技術標準、人才能力標準，開發“雙基地”的專業課程體系、課程教學資源體系。在實際過程中，高職院校推行任務驅動、項目導向、教學做合一等理念，提出了“校中廠”“廠中?！钡取半p基地衍生體”;之后推行多學期、分段式的教學組織活動，促使企業生產過程與學校的教學活動緊密結合，有效增強了學生的就業競爭力。

可以發現，雙基地的建設在極大程度上發揮了校企合作的價值，共享、交互了校企資源，且在最大程度上提高了資源利用率，同時滿足了企業用人需求與學校人才培養的需求[2]。但在實際實施過程中，可以發現“雙基地建設”之下的教育模式存在以下缺陷：雙基地建設將全部資源投入專業課程建設、職業人才培養、技能實訓、企業崗位人才培訓等方面，缺乏對院校學生職業道德、價值觀念、思想意識形態的引領與塑造，導致很多學生具備高超技術與良好能力，但卻缺乏相應的職業價值觀念與健康的職業思維?；诖?，各高職院校需要進一步提出在雙基地建設之上的“思政課程”“專業課程”相融合的方法，豐富院校教育的德育元素，進一步強化院校育人質量，培養具有正確職業價值觀念、良好職業道德素養、高超職業技能與能力的人才。

二、雙基地建設背景下 “思政課程”與“專業課程”融合的重要意義

雙基地建設背景下，“思政課程”與“專業課程”的融合，能有效彌補現階段雙基地建設對學生思想道德重視程度不足的問題，同時豐富雙基地的育人功能，提升高職院校的人才培養質量，對高職院校建設與發展而言具有重要意義。

第一，“思政課程”與“專業課程”的融合能夠推進育人工程的升華。思想政治教育是高職院校人才培養的重要內容之一，將思想政治課程融入專業課程教學的全過程，能夠更好地實現全方位育人目標，落實立德樹人根本任務。在融合過程中，能夠進一步整合學校的思政教育、專業教育資源，促使思政課程走進專業課堂，塑造學生價值觀念，提升學生道德素養，讓學生能夠同時實現智力與素養的發展。

第二，“思政課程”與“專業課程”的融合能夠有效實現育人目標。為了更好地滿足我國社會、企業對人才的需求，高職院校需要深化高效教育目標，立足教育目標開展教育改革。此種情況之下，高職院校所培養出來的人才不僅需要具備扎實的理論知識、豐富的職業技能，還需要具備健全的人格、正確的三觀、端正的品性。在融合的過程中，思政課程與專業課程的目標一致，此時圍繞兼具思政與專業元素的教學目標提出不同的教學方法、教學改革，能解決現階段忽視學生思想道德的情況。通過這種方法，高職院校能夠更深入地了解學生的理想信念，引導學生形成正確的學習態度、職業態度，更有效地實現育人目標[3]。

第三，“思政課程”與“專業課程”的融合能夠充分發揮“雙基地”的建設價值，凸顯“雙主體”的育人意義。在實際過程中，將二者相融合，不僅意味著在課堂教學中融入思想政治教育元素，還意味著在實訓環節、企業實踐、基地活動中全面融入思想政治元素，讓學生在“學習理論知識”“動手操作完成任務”“參與專業課的項目活動”等不同的場景中，均能夠接觸到思想政治元素，讓學生“一邊做一邊感受其中思想”，進一步豐富雙基地的育人功能，充分體現雙基地建設的重要意義。

三、雙基地建設背景下“思政課程”與“專業課程”的融合

（一）立足專業課程本身，探尋有效契合點

高等雙基地背景下，開展“思政課程”與“專業課程”的融合，高等院校要立足專業課程本身，尋求專業課程與思想政治教育之間的契合點，從各個契合點出發，構建融合課程體系框架。舉例分析，在“財務管理專業”的融合中，院?？闪⒆惚緦I的財務管理崗位人才需求，分析本專業課程的人才標準，從“財務管理法律意識”“財務管理道德意識”“崗位責任意識”“財務管理與其他部門的配合意識”等角度入手，進一步銜接“法律觀念教育”“專業道德教育”“社會道德教育”“團隊協作教育”等思想政治思路，引入社會主義核心價值觀念，構建基礎體系框架，為之后開展融合教學提供支持。再舉例，在“計算機軟件設計專業”中，可提取課程本身的思想政治契合點：網絡行為規范、軟件設計的道德要求、商業隱私的保密原則、雇傭關系之間的契約意識等。這樣的融合體系框架，是融合教育活動的基礎，能讓學生在學習計算機軟件設計知識與技能的過程中，認識到維護客戶隱私、規范使用網絡、規范使用自己技能的重要性，從道德角度對自己的職業產生一定認知，從而引領學生身心健康發展[4]。

（二）提取專業課程零散元素，組織主題活動兼顧“雙基地效應”

雙基地背景下開展“思政課程”與“專業課程”的融合，建議教師在課程教學中，提取專業中不同課程的零散元素，優化設計融合教育活動，提出不同的融合教育主題，讓學生在主題指引之下參與到基地實訓中，進一步發揮雙基地的效應。在會計實務課程中，存在大量的實踐課程，學生需要進入“雙基地”中參與實訓，此時教師可與企業人員進行溝通，在學生的各項會計實務實訓項目中融入一些德育元素。舉例分析，學生需要參與“數據的整理與運用”會計實訓課程，此時提取課程元素為“數據”，可以引入“數據出現微小的錯誤，其他人不知道，只有自己知道”“自己是最后的數據核對人員，但是前幾個環節基本不會出現問題，這里我要不要放松要求，隨意看看就提交呢？”等“思政考驗情境”，且根據學生做出的不同行為對其進行評判，讓其直接影響學生本次實訓的分數。通過這種方法，將思想政治教育融入基地實訓活動中，讓學生更深刻地理解本專業的職業崗位道德要求、崗位價值，對社會主義核心價值觀念產生個性化、鮮活的理解。

（三）鼓勵學生積極參與，以實踐活動強化“雙基地”教育實效

雙基地背景下開展“思政課程”與“專業課程”的融合，要鼓勵學生主動參與到融合教育活動中，讓學生在豐富多樣的實踐活動中不斷強化認知、樹立價值觀念、鍛煉知識與技能，充分凸顯“雙基地”的教育效用。在實際過程中，教師可以將學生的實踐活動進行階段性設計，分別為“活動前”“活動中”“活動后”環節，在不同環節中設置不同的思想政治教育融合主題，比如：在活動前環節給學生播放“機械維修的疏漏”的視頻，讓學生認識到不規范作業、不遵守規則產生的巨大影響，以現實事例對學生進行啟發教育，實現融合教育目標。在活動之后，教師統一安排，鼓勵學生將自己的感受以不同的形式呈現出來，有的學生撰寫過程實錄，有的學生以小組為單位編寫小品，有的學生創作一首職業道德之歌等，鼓勵學生按照自己的興趣，采用不同的方法表達自己對這種實踐活動的感受，讓學生加深自己的認知，強化思想素養，進一步強化課程的融合教學成果。

（四）不斷創新課程思政融合方法，發揮就業輔助合力

雙基地背景下開展“思政課程”與“專業課程”的融合，建議要積極創新融合方法，以不同的融合方式推進高職院校的課程改革，落實實踐育人、立德樹人的任務，充分發揮校企雙主體、雙基地的就業合力。在實際過程中，建議高職院校結合自身專業特色，利用現代教育技術，開展理實一體化的線上虛擬學習活動，讓學生學習網課、完成線上操作任務等方法，參與到社會實踐、志愿服務、實習實訓中，在豐富的活動中鞏固理論知識、練習操作技能、強化道德認知，幫助學生更好地適應社會[5]。另外，還可將財務管理專業、社會服務專業、物流專業、幼教專業的社會實踐活動以“虛擬平臺”的形式展現出來;就是指利用現代技術設計虛擬“社會環境”，在其中設置“參與社區義工活動”“完成幼兒的線上授課”“按成遠程企業給予的財務實務任務”等活動，設置達成任務標準的參數、學生不同行為的數據分析模塊等，精準分析學生的實踐過程，將這些作為鍛煉學生職業能力的重要活動。之后，還可將線上平臺的活動分析結果傳遞給合作企業，以便合作企業更好地了解學生情況，更深入地參與到“雙基地”的建設中，發揮校企雙主體教育作用，提升高職院校與企業之間的人才對接水平。

四、結語

綜上所述，在雙基地建設條件之下融合“思政課程”“專業課程”，需要高校立足專業課程角度，提取思想元素、專業課程元素，設計具有德育教育作用的教學活動，讓學生同時接受課程教育與思想政治教育，培育學生的思想政治觀念與價值觀念。在今后的高職院校發展中，要始終以培養有理想、有道德、有素養的高素質復合型人才為目標，主動探索不同課程中的融合之路，融入思想政治元素，拓寬學生視野，輔助學生構建正確的世界觀、價值觀、人生觀，讓學生成長為具有良好價值觀念、道德素養、創新創造意識的專業人才，凸顯二者融合的重要意義。

參考文獻：

[1] 金蘭. “課程思政”和專業課程的融合——以基礎日語課程為例[J]. 長江叢刊，2021（07）：173-174.

[2] 馬旻. 課程思政與職業素養融合的高職現代酒店管理概論課程教學探討[J]. 廣西教育，2021（07）：79-82.

[3] 曹利. 思政教育融入高校專業課程教學的實踐路徑[J]. 新課程研究，2020（27）：86-87+90.

[4] 孫文娟. 職業院校專業課程與思政課程融合策略研究——以“運輸管理實務”課程為例[J]. 新疆職業教育研究，2019，10（04）：11-13.

[5] 重慶立項建設60個教學生產高職“雙基地”[J]. 教育科學論壇，2019（15）：14.

（責任編輯：陳華康）