數字媒體技術專業一體化項目教學模式改革創新

楊海燕

摘要：在社會各行業領域的復合型人才需求量不斷提升的現今時期，將數字媒體技術專業和一體化教學模式融入高校發展中，非常必要，應當得到高校教師的高度重視。所以，在具體教學中，就需要保證項目可行性、師資力量完備、教學硬件條件優越和思想的創新。這可以使以往教學快速升級至更高層面。助力學生專業理論更豐富，專業技能更成熟。也會助力學生思維空間拓展能力、溝通能力和團隊協作能力快速發展加強，保證切合社會發展需求，從而充分彰顯將數字媒體技術專業和一體化教學模式融入高校的必要性。

關鍵詞：數字媒體技術;教學模式;“一體化”項目

數字媒體技術專業是集中了智能終端技術、藝術和綜合理論的新專業。該專業了包括了通信、視覺藝術和影視等專業項目，而很多高校相關教學活動都還處于初期發展階段，因為每一個高校的發展境況和發展目標都存在差異，所涉及的教學計劃、教學項目和思想方式也會有所不同，但是卻都處于試行狀態，一體化教學模式由于其顯著效用為近階段陸續得到高校的深化運用，也體現出了優越的成效。在具體的一體化思維模式執行中，教師也愈加領悟到，根據學校本身發展態勢，探索一體化教學模式的應用，是助力數字媒體技術專業快速發展的最佳措施。其能夠促進資源的全面集中，在很大程度上，促進了教學成效的加強，能夠滿足現代人員發展的需求。

1教學模式存在的問題

1.1教學內容的實用性

目前，國內大多數高校數字媒體技術專業的課程設置基本上是參考了國外高校和國內研究型大學的教學模式，沒有充分體現出應用型本科院校的“地方性”“應用性”“有特色”的定位，很難靈活地根據地方經濟發展對人才的要求而開設相適應的新課程來滿足專業需求?！盎ヂ摼W+”時代的技術日新月異，融入新科技、新知識，可以解決教育內容陳舊過時的問題，為了更好地調動學生的學習積極性，使學生主動提升自身，應改變實踐教育方法落后的問題[1]。實踐教學方式的落后使得教育內容與互聯網時代脫節，教師在教學中難以把握理論與實踐的融合，課堂上的實踐類知識太少，使得理論和實踐之間的印證不夠貼切，大部分教師往往看重對于理論知識的驗證，卻沒有把控合理的實驗和實訓教育環節。為了能夠使得教學內容和教學要點與專業技能相融合，并積極鼓勵學生在知識實踐時的積極性和主動性。否則，忽略了實踐的融合作用，就難以發揮項目教學模式的“一體化”優勢。

1.2 實驗設備

相對于以往教學模式來說，現代數字媒體技術專業教學會體現顯著的實踐性。所以，保證教學中硬件條件完善優越，給學生的知識實踐預留充足的時間和空間，是保證一體化教學有序開展的最佳措施[2]。數字媒體技術專業包括了諸多教學項目，如視覺藝術、視頻制作、通信等，所以，面向于數字媒體技術專業發展的就應當保證完善優越。應當保證實驗教學經費的充足。然而，在諸多因素的影響下，很多高校還未能實現這樣的目標。使得具體教學硬件條件嚴重不足，妨礙到了教學活動的有序開展。

1.3 師資力量

多媒體時代是一個數字媒體的時代，是專業教師的專業素養，對于教學質量影響更深遠的時代，“一體化”教學模式逐漸產生了實效性，這一教育效果更加深遠，教師具備了扎實的專業知識，同時結合互聯網時代的傳媒技術，能夠更好地駕馭課堂教學的過程。從目前的實際情況來看，教師的互聯網素質還沒有達到社會的最新需求，大部分教師的知識結構相對比較單一，沒有辦法準確掌控教學進度和教學內容，使得項目“一體化”的教學模式難以快速執行，難以發揮實效性。

2 構建研究

2.1 總體思路

在對數字媒體技術合理運用的條件下，所涉及創意項目非常豐富，需要以實踐型技術的領悟程度和靈活運用的角度進行考慮，所以說，一體化項目教學模式會在數字媒體教學環節體現高度的適用性，也就是說，把知識實踐，教學項目設置和畢業項目等活動進行充分聯合，體現項目化教學的發展態勢。而“一體化”項目教學模式的主導老師思想是把理論實踐、教學項目設置和畢業項目等活動 整合為相對促進、相輔相成的、由表及里、潛移默化的教學體系?，F階段，盡管很多學校都將“一體化”項目教學模式進行運用，然而，卻都未能完全達到這樣的良好態勢[3]。項目化教學活動的開展，主要宗旨是進一步注重學生作為知識探索者的主體地位，并且教師充分發揮課堂引導者的職能作用，助力學生高效率學習，數字媒體技術具有高度的綜合性和實踐性，會在這種學術性教學中體現高度的適用性。在具體教學活動中，教師可以把以往教學思想方式下的主要內容引用到理論實踐環節。在具體的理論實踐環節，學生是主人，由以往被動接受者發展為知識探索者。學生在學習中，如果遇到難題會及時向教師進行反饋，然后，教師再予以適度的思路引領或講解，達到高效學習的目的，這樣也會使課堂變得既輕松又不失嚴肅，同時也會體顯著的新穎性，而且所涉教學項目的開展，也使網絡技術在其中的充分融入。

在對一體化教學模式合理運用的條件下，可以所本課節知識引用到理論實踐環節。在此期間學生就能夠借助對活動項目和課堂知識的融合，達到高效率學習的目的，并且也會促進學生具備了自主選擇權。借助對不同長度活動的開展，促進學生深切領悟學習本課節知識的現實意義，提高學生拓展性運用本課節知識的技能。在具體教學活動中，所總結出的問題和答案，相對于以往教學來說，會進一步體現學生學習狀態和成效，促進學生深切感知到本身學情，促進其在充分了解這些信息的基礎上，相應有效的彌補本身學習上的短板。在一體化教學思維模式下，教學各環節間盡管具有相互促進的關系，然而這些環節又分別具有獨立性。在素材節選、計劃制定、創意和活動評價等方面，基本會是在教師的思想引領技術指導下來完成，或者是在學生小組研討中完成。在此期間，組內成員會在相互研討中，相互督促、相互助力，借助多人合力的強化力量，分析探索問題，總結問題答案。在分析探索問題的具體活動中，學生間的溝通合作會愈加體現充分性，強化學生團隊意識，促進學生博采眾長，整合結論，從而強化學生溝通能力、分析能力和團隊協作能力，給學生未來快速融入工作環境提供有利條件。如此活潑又不嚴肅教學活動的開展，能夠促進學生的合作愈加體現充分順暢，同時也會有效激發學生內在的專業實力，促進學生深切感知本身所作所為的原因和目的，在未來的工作環境中，保證可以快速走上既定軌道，保證具有較多的發展渠道。