翻轉課堂在中職會計專業教學中的有效運用

蘇燕琴

摘要：在職業教育發展、教學改革的推進下，翻轉課堂已經被運用到專業教學實踐中，為專業知識的講解提供了豐富資源，更拓展了學生的學習途徑。通過將翻轉課堂與會計專業融合，能夠讓學生真正對會計知識產生興趣，使其主動向自主型學習者轉變，促使其更深入地理解專業知識、職業技能，使其專業知識水平、職業技能得到提高。因此，中職教師要在正確認識翻轉課堂應用價值的基礎上，積極探索其在會計專業教學中的運用路徑。本文立足會計專業實際，重點對課前、課上和課后進行翻轉，以提高會計專業教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;會計專業;運用

在互聯網、計算機技術條件日益更新的教育環境下，翻轉課堂教學在實踐中不斷走向成熟，十分契合課程改革、教育教學創新的需求?；诰W絡技術、移動終端的支持，翻轉課堂能夠為會計教學注入更多先進內容，促進知識由抽象化向具象化轉變，使得學生在趣味環境下認知理論知識。當前，會計專業教學中存在一定的不足，如學生缺乏一定基礎、學習自信心欠缺、專業知識理解難度大等。而翻轉課堂的運用，能夠突出學生在各個學習環節的主體地位，為其提供個性化、針對性的學習資源，供學生進行自主學習和探究，使其自覺地了解、鞏固和掌握會計知識?；诖?，本文從會計專業教學課前、課上、課后出發，進行翻轉課堂的實踐探索。

一、精準設計微課，運用翻轉課堂

翻轉課堂與會計專業教學的融合，必須要借助先進教育技術、網絡資源，為學生提供個性化學習資源，使其形成良好的學習態度，成為主動型學習者。為此，教師在課前要精心制作微課資源，從網絡中搜集與會計專業知識相關的案例，將案例和知識整合為微課資源學習包，再借助網絡平臺（微信）推送課前預習資源，讓學生在課前就能產生強烈的學習興趣，使其在預習中發現問題、記錄困惑，并將問題和困惑反饋給教師，為教師設計和優化課堂活動打下基礎。

例如，在講解“無形資產”這部分內容前，教師可以從網絡中搜集“王老吉紅罐外觀設計”的案例資料，讓學生們通過在課前觀看視頻、文字材料，對無形資產定義、特征等內容有一個初步的認知。同時，教師也可以在微課中設置一定的思考題，讓學生在課前進行線上討論，增強其對知識的認知。通過運用翻轉課堂模式，學生能夠在課前借助微課進行預習，提前圍繞專業知識展開討論和思考，為課上教學打下基礎。

二、把握教學重點，集中突破難題

在會計專業教學中，需要學生具備管理賬目和數據的能力。為了幫助學生在有限時間內掌握重點知識，教師要發揮翻轉課堂的優勢，將學生預習中存在的困惑、問題引入課堂，并將對應的章節知識點以動態化手段呈現，讓學生進行知識梳理和問題探討，促使其深入地理解知識內容。

例如，在講解“短期借款和應付款項”這部分內容時，學生需要具備核算應付款項、短期借款的能力。教師可以針對這節內容的重點導入微課，以視頻、文字和動畫形式呈現核算內容、核算流程等。鑒于這一章節知識理論性較強，學生在學習中容易感到厭倦，所以教師要結合知識對應的崗位任務選取典型案例。通過呈現直觀且形象的案例分解圖，提高學習內容的吸引力，使其對核算過程有一個清晰的認知。然后，教師可以讓學生們劃分成多個核算小組，對核算方法間存在的關系進行思考，引導學生們進行問題探究、難點突破，促進整體學生的學習效果和能力得到提高。

三、實施課后翻轉，強化專業能力

在翻轉課堂理念支持下，學習資源可以實現共享，讓專業教學真正突破課堂時間、空間的限制，讓學生根據實際自由地進行觀看課件，為學生查漏補缺提供依據。因此，教師要重視課上學習資源的整合，利用網絡聊天渠道進行復習資源的分享，也可以適當地布置任務復習題，讓學生在完成復習任務后進行自我檢驗，提高其對知識的運用能力。

例如，在講解“應交稅費”這部分內容后，教師應對整合稅費內容、核算賬戶、消費稅、個人所得稅等知識點，讓學生通過移動終端進行觀看、復習。在學生進行課下復習時，可以將未能理解的問題上傳到公共學習平臺，以生生討論、師生互動形式解決問題。但是，本節內容包含了大量的稅種類型，計算公式較為復雜，這就需要充分關注學生的復習效果。除了引導學生進行線上討論，教師也可以圍繞復習難點展開線上解讀，幫助學生迅速解決困惑此外，在組織學生們進行課外復習、練習的同時，教師要關注最新的稅收政策，以信息分享和推送形式拓展課外知識內容，讓學生了解最新的行業知識和內容。通過將會計專業教學與翻轉課堂融合，學生可以利用平臺進行知識鞏固，使其能夠具備計算能力、核算能力得到提高。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂在會計專業教學中的運用是革新教育方法、打造個性化學習環境的重要路徑。因此，教師應結合中職會計專業教學特點，通過設計預習微課、解決課上學習難點、完成課下鞏固的方式，發揮翻轉課堂對會計教學的促進作用，讓學生不斷完善知識結構，提高專業能力和水平。

參考文獻：

[1]苗菲.翻轉課堂在中職會計專業教學中的應用研究[J].科學咨詢，2020（43）：83.