淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

摘要：作為一種具有較高有效性和科學性的思維工具，思維導圖與小學英語教學的有效結合，不僅能夠使小學生對相關知識點產生強烈的學習欲望，還能在一定程度上使小學生對英語思維的綜合運用能力得到強化。思維導圖能夠通過對英語課文關鍵詞進行準確定位，提高小學生建立發散性思維，幫助小學生建立知識歸納與聯想意識，使小學生通過尋找相關知識的相同點和不同點，建立文化比較意識，確保小學生的思維發展能力由簡單到復雜，循序漸進的提升。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;課堂教學

在我國英語教學對象年齡逐漸趨于幼齡化的背景下，思維導圖對應的英語群體也在發生變化，從大學、高中，直到目前的小學。對于思維導圖而言，是以普遍科學創造性思維、語義學、感知理論、實踐研究、心理學為基礎建立的一種具有較高有效性和合理性的思維工具，是一種能夠將可視化圖形以及信息有組織呈現出來的標準工具，是通過圖形對人類具有的放射性思維進行表達的方式。與傳統文字信息相比，思維導圖具有的趣味性和生動性更強，能夠對小學生的視覺感官進行刺激，提高小學生的注意力。在小學英語教學中，由于小學生的思維活躍度較高，創新意識較強，通過運用具有較高組織性、結構性、直觀性的思維導圖，不僅能夠使小學生學習英語知識的潛在能力得到全面的啟發，還能使小學生具有的發展性思維得到進一步強化，從而使小學生具有的語言綜合運用能力得到全面提升，確保小學生自身具有的實際發展規律、英語學習特征能夠在思維導圖的運用下得到充分滿足，因此教師應該結合英語教學要求和內容，將學生實際學習的特點和發展水平作為基礎，采取多元化有效的措施對思維導圖進行合理設計，從而使學生在潛移默化中，加強對思維導圖過程的理解和記憶，將學到的英語知識運用在實際生活中。

一、利用思維導圖建立英語知識體系

在利用思維導圖對英語知體系進行構建的過程中，首先要對文章的關鍵詞進行確定，然后引導學生對關鍵詞的概念、特點、表現形式等相關內容進行分析。作為組成學生認知和發展英語知識的重要形式，在學生構建英語知識概念的過程中運用思維導圖，可以幫助學生加深理解和記憶，使學生能夠從不同角度入手，建立與之有關的英語知識體系。

比如，在帶領學生對魯科版小學英語教材“名詞復數”相關知識點進行學習的過程中，教師可以將“名詞復數”作為關鍵詞，引導小學生對“名詞復數”的幾種形式以及特殊變化充分了解，并且在筆記本中獨立設計思維導圖。然后將班級學生分成幾個小組，鼓勵學生以小組為單位對自己設計的思維導圖進行介紹，由其他同學進行補充。通過這樣的方式，小學生能夠知道“名詞復數”的形式可以分為以下幾種：在單詞結尾加s;在ch、sh、x、s、o結尾加es;當單詞的結尾為y時，要在結尾加ies;將單詞結尾的f和 fe去掉，添加ves;還有一些特殊情況。通過將關鍵詞作為思維導圖的主線，能夠幫助學生對相關單詞進行鞏固[1]。

二、加強對新舊、知識之間邏輯關系的建立

通過對思維導圖的應用，不僅能夠對相關業務知識進行系統記錄，將專業人士的觀點呈現其中，還可以通過對思維導圖內容的重組、分析、創造，滿足小學生學習英語知識的需求[2]。

比如，在指導小學生學習英語“介詞用法”的相關知識的過程中，教師首先將表示時間、位置、方法的介詞思維導圖逐一展示給小學生觀看，使小學生對每一個介詞的使用范圍明確掌握。然后鼓勵小學生根據這些內容，拓展對應介詞的使用范圍，并根據每一個介詞的使用范圍對其具有的特點進行概括。然后根據概括出的內容重新制作以“介詞用法”為主的思維導圖。通過這樣的方式不僅能夠使學生對介詞相關知識的靈活運用，而且還能使小學生具備從多元化角度入手解決具體問題的意識與能力[3]。

三、培養小學生的文化比較意識

由于漢語文化與英語文化之間存在一定差異，在設計思維導圖的過程中，不僅要帶領學生對中西方文化具有的不同之處進行分析，而且還要引導學生對中西方文化具有的相同之處進行總結[4]。

比如，帶領學生對“水果”相關單詞進行學習的過程中，由于中西方國家所喜愛的水果種類不同，因此教師可以將班級學生分成兩個小組，一個小組以中國人喜愛的水果為例制作思維導圖，另一個小組以美國人喜愛的水果為例制作思維導圖，然后將兩個小組制作的思維導圖在班級進行展示。在此過程中小學生能夠發現，很多水果不僅中國人喜歡吃美國人也喜歡吃。通過這樣的方式不僅能夠使學生對中西方文化具有的相同點和不同點充分了解，而且還能幫助小學生建立祖國文化意識和他國文化意識，使小學生具有的民族認同感得到進一步增強[5]。

結束語：

通過對思維導圖的有效應用，能夠使小學英語教學中學生無法有效理解和記憶的知識點變得更加簡單、系統、直觀，不僅能夠將新的元素注入到英語課堂中，使英語課堂具有的有效性和趣味性得到提升，而且還能使小學生主動參與到相關知識的學習中，有效培養小學生的創新想象力和邏輯思維能力，使相關教學策略具有的有效性得到進一步優化，充分滿足現代化素質教育的需求。

參考文獻：

[1]錢蕾.思維導圖助力英語課堂——淺談思維導圖在小學英語教學中的運用[J].小學生：教學實踐，2019（4）：48-48.

[2]董晨.構思維導圖促學教改善——以《Festival》為例淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J].校園英語，2019（6）.

[3]張微.以"圖"為引，巧筑"思"路——淺析思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].課程教育研究，2020（27）.

[4]朱秀華.學海無涯"圖"作舟——淺談思維導圖在小學英語教學中的運用[J].小學時代，2019（27）：2.

[5]歐欣宇.以"圖"為引，巧筑"思"路——淺析思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].校園英語，2019（6）.

作者簡介：許文 出生年月：1981.6 ，漢族，性別：女 籍貫：山東寧陽，最高學歷：本科 職稱：一級教師 研究方向 小學英語課堂。