義務教育階段學科英語核心素養的培養途徑探析

摘要：隨著課程改革和新課程標準的不斷完善與發展，在義務教育階段培養學生英語核心素養就顯得尤為重要。教師在日常教學中要充分認識到培養學生核心素養的意義，以《中國學生發展核心素養》為指導綱要，幫助教師充分把握英語核心素養的內涵，進而以此為根據培養學生核心素養?；诖?，本文首先探討英語學科核心素養的相關概念，只有搞清楚英語學科核心素養的內涵才明白培養英語核心素養教學工作的主要方向和內容，再從五個方面提出具體的培養途徑。以期增強學生對英語學習的主動性和積極性，幫助學生更快的感知和走進英語學習，最終提高義務教育階段英語教學的時效性與實效性，為學生之后的英語學習注入動力。以供相關教育工作者交流與參考。

關鍵詞：義務教育;英語教學;核心素養;培養途徑

前言：學生發展核心素養是指學生在學習過程中應該具備的品格和能力，能夠更好的適應社會的發展和滿足自身發展的需要?！吨袊鴮W生發展核心素養》是一項重要的任務，是立德樹人的最好詮釋，也是適應教學改革的需要。經教育部研究確定將我國學生發展核心素養概括為六大方面，具體包括有：“人文，科學，學習，生活，實踐和責任”。在此背景下，英語作為義務教育階段學科之一，也是重要的語言學科之一，重要性不言而喻，因此教師要積極培養學生英語核心素養。擁有核心素養的學生，在學習過程中表現出高度的獨立和自主，課內外不會過分依賴教師，自學和自控能力極強。在課外時間能夠通過與他人的交流和網上搜集資料來發展自身英語學習能力，從而實現查漏補缺的目的。核心素養對學生英語學習有著極為重要的意義，因而教師應積極擺脫應試教育思維的束縛，樹立科學的教學理念。不能過于關注學生的成績，更應提高學生英語學習的品質，共建學習和核心素養的體系。而我國核心素養的相關概念于2014年提出，時間晚，發展不充分，部分教師對核心素養尚未有正確的認識，更談何培養學生英語核心素養呢。因而培養途徑便是本文的重要內容，接下來隨筆者一同展開討論。

一、英語學科核心素養的相關概念

義務教育階段中英語學科主要是向學生教授基本的詞句用法，幫助學生掌握一定的表達技巧。同時作為語言學科，還應使學生面對不同的情景或場合能夠進行表達，發展學生視聽說的綜合能力。上述的所有也是英語學科核心素養的內容，也可以說是英語學習所要實現的目標。但根據核心素養的綱要來看，英語學科核心素養不僅包括上述內容?；诖?，教師培養學生英語學科的核心素養，首先要搞清楚英語學科核心素養的內涵，用理論來指導實踐，根據教學內容的需要來應用，實現學生英語學習的全面發展。因此筆者將義務教育階段英語核心素養的內容概括為學生語言能力，文化品格，思維品質，學習能力和主體地位五大方面。這五大方面圍繞學生主體地位而共同展開，另外四個方面相輔相成，共同貫穿于義務教育階段英語教學的方方面面。使學生知識，能力，情感，態度有更好的發展，真正使英語核心素養成為學生終身學習，持續發展的動力。另一方面教師在培養學生核心素養過程中應以漸進和開放性為原則，選擇科學合理的教學方法，兼顧學生個體和英語學科的關系，幫助學生真正建立起核心素養。

二、義務教育階段英語核心素養的培養途徑

（一）突出學生主體地位

在義務教育階段培養學生英語核心素養，首先要突出和尊重學生的主體地位，教師要樹立起正確的教學理念。簡言之，核心素養是以學生為中心的，因而在各項教學活動的開展過程中要以學生為中心，以學生實際需求為重要參考。以科學引導為重要的實際內容，帶領學生感受英語的內涵和魅力，先要讓學生建立起對英語的興趣和學習的積極性。另外還要注意營造良好的教學氛圍，發散學生思維，結合教學內容展開討論，進而在展開重點知識的教學。如此客觀上也能吸引學生主動的參與到學習中去，更好的發揮學生的主體作用。在突出學生主體地位的同時，要堅持因材施教的原則。簡言之，不同學生的學習基礎和學習能力是不相同的，是需要教師根據不同學生的學情來制定科學合理的教學方法，循序漸進，開闊學生視野，聯系學生生活實際，鞏固和增強學生英語學習的基礎。

（二）發展語言能力

英語作為外語學科之一，對學生英語能力有著極大的要求，而學生英語能力也關乎核心素養的培養，因而教師要大力發展學生的語言能力。具體來看，教師在教學中要根據教學內容的需要合理的利用情景教學法，激發學生學習的積極性。例如設計購物的英語對話情境，組織學生分別扮演侍者和顧客，圍繞重點單詞進行自主發揮。情境教學法也應能帶給學生更多的情感體驗，通過設計一些與學生生活相關的生活場景來吸引學生，給學生創造一個表現自我鍛煉，口語交流和表達能力的環境。使學生在保持高度熱情的情況下，進一步理解和內化將要學習的英語知識，在潛移默化中發展學生閱讀和口語表達能力。同時教師還要注意發展學生語言能力不是一蹴而就的，是一項需要長期堅持為之奮斗的教學過程。因此應該使語言能力的發展貫穿整個英語課堂，并成為新舊知識同化和理解的橋梁。

（三）塑造文化品格

語言和文化密不可分，因此在《中國學生發展核心素養》中十分重視學生文化品格的塑造。塑造文化品格也有利于為語言和文化提供橋梁，也進一步放大了英語學科的人文內涵和價值。同時作為義務教育階段的學生，也要對文化多樣性有足夠的認識，尊重各個民族國家的獨特文化，并進一步感受世界文化的多彩與絢爛。在英語學科中亦是如此，學生通過系統地學習英語知識，能夠進一步感受到外國文化的獨特魅力，感受不同民族和國家的文化差異，從而建立起對本民族的文化自信，在與外國人交流的過程中實現極強的溝通能力和促進本國文化的傳播。

因此教師在教學過程中不能僅僅依靠課本教材，要打破傳統課堂的束縛，為學生提供多元多樣的外國文化。例如可以為學生提供外國的百科書籍，還可以帶領學生一同走進外國的風俗和文化，使學生在了解英語國家的文化過程中拉近與英語彼此的距離。比如我們國家見面打招呼，通常問：“你吃過了嗎？”而外國人卻喜歡討論天氣，運動和旅行。通過塑造學生文化品格，也能鍛煉學生的口語表達能力與英語的邏輯思維，更進一步發展學生的語言能力。

（四）提高思維品質

其實在義務教育階段的英語學習對學生思維品質并沒有太高的要求，但教師卻不能忽視對學生英語思維品質的提高。思維品質作為英語核心素養的一部分，對于學生口語表達有極大的益處，但最大的現實意義在于對學生未來發展的作用。通過提高學生思維品質有助于學生觸類旁通，將這種思維方式應用在其他學科的學習中。因此，在義務教育階段學習中提高學生思維品質意義重大。例如在某一單元或某一篇課文的學習過程中，教師要發散學生思維，根據教學重點設置問題，讓學生舉一反三，再帶著問題去閱讀課文，使學生對將要學習的內容有初步的感知。主要包括文章的主旨，大意，重難點等等。并進一步在腦海中把將要學習的知識和內容做好分類，幫助學生課后串聯和理解，這也是思維品質對學生英語學習幫助的表現之一。

在學習過程中學生積極思考，聯系之前學過的知識，客觀上也能幫助學生理解和內化。同時教師不能過分干預學生的思考和思維，不同的學生并不適應教師的同一套思維方法，應該鼓勵學生探索適合自己的思維方法和標準。

（五）培養學習能力

培養學生英語核心素養還要培養學生學習能力，使學生會學習，能學習。培養學習能力對學生各方面的發展和學習都尤為重要，學生養成良好的學習能力也就養成了積極的學習習慣，有更強的自學能力。在學習過程中始終保持著極高的熱情，不斷探索和拓寬學習渠道。

培養學生學習能力的途徑有很多，例如小組合作學習，教師根據不同學生學習能力進行分組，組織學生圍繞某一主題或課文進行交流，實現優勢互補。小組合作學習的教學方式不僅能增強學生集體意識，還能培養學生團結意識，使學生都能更主動的投入到學習中，進而增強學習能力。另一方面還可以根據學生學情選擇合適的教學方式，比如根據教學內容的需要為學生播放歌曲或影片。以上方法對于學生學習能力的發展都有很大的促進作用，更能帶動學生學習能力的整體發展。

結語：總而言之，英語學科核心素養的培養對學生之后的學習和成長有著無與倫比的現實意義。教師對英語學科核心素養要有正確的認識，突出學生主體地位，發揮學生主觀能動性。從語言，文化，思維和能力四方面入手培養核心素養，實現學生的可持續發展。本文提出英語核心素養的培養途徑基于《中國學生發展核心素養》，以期為學生英語核心素養的發展保駕護航。在培養過程中教師還要不斷反思和總結，根據學生反饋情況調整和優化教學方法。還要積極引導學生思考，建立起英語學科知識體系。

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作者簡介：何榮輝（1981），女，湖南省長沙市人，漢，長沙民政職業技術學院外語學院——英語語言文學專業碩士，研究方向為英語語言教學。