高中生“自治管理”的實踐與反思

□熊 杰

（北京市第八中學京西校區，北京 102308）

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，改革學生評價，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。以北京市為例，高中綜合素質評價體系以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展。綜合素質評價平臺從思想品德、學業成就、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面綜合衡量學生德智體美勞的全方面發展。如何利用北京市高中綜合素質評價平臺，進一步創新和完善綜合素質評價體系，以促進學生“自治管理”、提升育人價值，是一線教育工作者要探討的問題。然而，在目前傳統的班級管理中，班主任對班級事務，事事關心，嚴格要求。長此以往，一方面，班主任幸福感缺失，工作缺乏持續性。另一方面，學生被動地接受管理，對班級管理缺乏興趣和熱情，對班級事務顯現出漠不關心的態度。如何改變低效的學校管理模式，需要“自治管理”。

學生“自治管理”指的是學校和班主任通過啟發引導激發學生進行自我管理、自我教育、自我服務、自我監督的過程?！白灾喂芾怼笔翘招兄?0世紀初提出的，其在《學生自治問題之研究》中說到學生“自治”有三個要點：第一，學生指全體學生，有團體的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、執法、習法的意思；第三，學生自治與別的自治稍有不同。實行學生“自治管理”，班主任要做好指導規劃、獎懲分明、授權放權等工作。本文重點探究如何利用高中綜合素質評價平臺，改變低效的班級管理模式，通過年級、班級和個體三個維度，探索學生“自治管理”的策略，激發學生內生動力，實現育人價值。

一、利用年級自治委員會，促進學生“自治管理”

如何更好地培養學生的自主管理和自主學習能力，我校高一年級通過民主投票方式，選舉年級積極分子，組成年級學生的自治團隊。自治團隊的成員經過三次的集中培訓，提高其治理能力。通過培訓，學生自治團隊成員認識到自身的使命感和責任感，也會在紀律上以身作則，并在各方面起到模范帶頭作用。下面，以年級紀律管理委員會為例進行說明。

年級紀律管理委員會通過前期的工作，發現年級存在的主要問題是上課遲到、作業問題、說臟話和晚自習紀律問題，經過年級紀律管理委員會學生的頭腦風暴和集思廣益，他們采取了如下解決措施：

第一次犯錯解決辦法：從以下懲罰措施（詳見圖1、圖2、圖3、圖4）中任選一項。

圖1

圖2

圖3

圖4

累計兩次犯錯解決辦法：從上述懲罰措施中任選兩項，并在全班同學面前做出承諾。

累計三次犯錯解決辦法：如果在一個月內，同一個錯誤累計犯了三次，則由班主任填寫到綜合評價上。

溫馨提示：自治管理委員會的委員們集思廣益，發明了下面這樣的“罰單”：

經過一個學期的實踐，學生不愿意自己的“劣跡”被“如實”記錄到綜合評價的平臺上。所以，他們都會非常上心，不讓所犯錯誤累計到三次，即使是偶爾犯了小錯，也會想盡辦法“消去”。通過這樣的制度設計，一方面，年級的紀律情況就會有一定程度的好轉，另一方面，學生的自治管理意識大大提高。

二、利用班級之間的競爭意識，實現學生自我教育

我校高中每個年級共5個班，5個班級之間會有互相競爭意識。我們利用學生的這種心理特點，鼓勵班級設計個性化活動，使學生在競爭中良性互動，促進班級的“自治管理”和實現學生的自我教育。

（一）“心隨影動 滌蕩心靈”觀影活動

為了促進學生藝術素養水平的提升，我們在高一年級組織了“心隨影動 滌蕩心靈”觀影活動，制定的觀影活動的規則是：

1.班級負責制。

2.電影播放前一周，班委負責征集本班同學意見，確定播放影片（正能量），經班主任和年級同意后，本班同學負責制作所放電影海報，張貼在一樓宣傳欄上。

3.觀影后，要求學生在綜合素質平臺上完成觀影感受，收集兩篇觀影體會，鼓勵有文采、形式多樣的，嚴把質量關。

4.期末投票選出推薦最佳電影班級，并進行獎勵。

（二）“幸福是奮斗出來的”班會活動

為了提升學生的實踐能力，我們鼓勵各班級開展特色實踐活動。以學生設計的“幸福是奮斗出來的”班會活動為例：

1.學生設計班會活動方案，自主設計班會流程和邀請函，自主邀請家長參加。

2.班會召開當天學生負責家長接待，或是勇挑重擔當上班會的主持人。在班主任的精密組織下學生開展貼心“服務”。

3.班會結束后，學生發布新聞稿，記錄美好瞬間。

4.活動結束后，學生召開總結會，總結活動的經驗和待改進之處。

5.參與活動的同學獲得年級出具的“實習證明”，學生可將實習證明上傳至綜素平臺。

三、激發學生的內生動力，提升學生自治水平

（一）推進部長制，人人都是班級主人

與傳統的班委管理制度相比，班級“自治管理”模式倡導實行部長制，結合學生的個體特點，提供適合學生的崗位，激發學生的內生動力。班會課學生進行頭腦風暴，討論以下幾個問題：

1.班級許愿池：“我們想在一個什么樣的班級中學習三年？”

2.個人立Flag：“實現我們心目中的班級形象，結合個人特長，我們能貢獻什么力量？”

3.建立部長制：結合我們每個人能做的事情，我們把班級管理形成部長制。

4.部長制之下的學生成績作為評先評優和綜合素質榮譽的重要指標。

學生經過討論后，形成了適合本班的自治管理運行模式。比如：

在班級部長制工作開展過程中，各部的部長實現以月為單位的輪流制度，部長每周召開1次部門會議，匯報工作，由其他人員進行監督并提出改進意見。每月學生匿名推薦2個“班級最具貢獻獎”的同學，進行體驗式獎勵，如代表班級領獎，代表班級接受電視臺采訪等；學生通過部長制開展的工作和獲得的榮譽作為其評先評優的重要指標，并在綜合素質平臺中進行記錄。在部長制的制度設計下，人人都是班級的主人，人人都會成為班級的負責人，實現自我認識、自我監督和自我超越的自治管理模式的有效實施。

（二）提出師徒結對子方案，互助合作促學習

為了促使班級學習氛圍更濃厚，激發學生的學習動力，學習部提出了“師徒結對子、激發學習熱情”的方案，具體操作如下：

1.邀請綜合優秀的學生和單科優秀的學生分享學習經驗與方法。

2.單科學習困難的學生在許愿池中提出個人的學習困惑和需要的幫助。

3.請學習優秀的學生和學習困難的學生自愿結對子。

4.進行拜師儀式，頒發拜師證書。

5.根據學習進步的名次，表彰“最優秀小老師”和“最努力徒弟”。

6.學生評先評優將師徒結對的進步成績作為一項衡量指標。

在師徒結對子互助學習小組模式的實施過程中，因鼓勵學生自己尋找問題，尋找適合個人的師傅和適合個人的學習方法，有效地實現了學生的自我發現、自我管理、自我約束、自我提高和自我評價等方面的成長。小老師為了能夠證明其能力，需要持續不斷的努力，而徒弟也可以通過自身的努力成為小老師，在師徒結對子的帶動下，整個班級的學習熱情被持續激發和釋放，形成自我學習、互助學習、自我監督和互相監督的良好氛圍。

斯賓塞曾說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“真正的教育是自我教育?！碧招兄逃枷胫幸沧⒅貙W生自治。中學生處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，有較強的自主管理意識和能力，特別希望得到老師的信任。經過一個學年的探索，我們發現，巧妙利用綜合素質評價平臺的“威懾”作用，讓年級自治管理委員會“自治管理”其他學生，或給予其更多自主權，讓學生自主設計活動，學生的參與積極性高，管理效率和效果也得到了大大提高。利用高中綜合素質評價平臺，提升學生的自治能力，是我校高一年級組的一種嘗試，還有一些不足和有待改進之處，需在實踐中繼續進行探索并加以完善。