合理運用注重實效

張紅娜

【關鍵詞】現代信息技術 現象討論 合理運用 注重實效

隨著現代社會的飛速發展，信息技術已經走進千家萬戶，深入各行各業，成為人們學習、工作和生活離不開的重要伙伴。

就教育領域而言，信息技術的發展對教育的價值、目標、內容以及教與學的方式等更是產生了深遠的影響，發揮了積極的作用，具體體現在以下幾個方面：

其一，能為學生提供豐富的學習資源。

信息技術能向學生提供并展示多種類型的學習資源，包括文字、聲音、圖像、動畫等。學生通過網絡查閱資料，下載有效的學習資源;教師通過互聯網搜尋富有參考價值的教學素材，在借鑒的基礎上改進自己的課堂教學，或者根據教學需要開發影像資料，構建生動活潑的教學情境，還可以設計制作多媒體教學課件，使教學內容更加豐富多樣。

其二，能為學生的學習和發展提供有力的工具。

信息技術已經成為學生從事學習活動的有力工具。在數學學習中，計算器的使用，能夠幫助學生處理繁雜的計算，幫助學生探索數學計算中蘊含的規律;數學軟件的使用，能夠幫助學生快速繪制圖表，展示函數圖像、幾何圖形的運動，利用隨機模擬結果，引導學生更好地理解隨機事件及其發生的概率，等等。

其三，能有效改進教與學的方式。

作為教學的重要輔助性工具，信息技術已經從根本上改變或者正在改變著教與學的方式。翻轉課堂、微課、慕課等教學方式的運用，對傳統教學產生了強大的沖擊，對教學改革提出了極大的挑戰。2020年新冠肺炎疫情的爆發，使“線上教學”挺身而出，完成了“停課不停學”的特殊歷史任務，凸顯了網絡教學強大的功能和優越性。開展網絡評卷，讓大數據統計與分析工作更加方便快捷、科學合理，使教學評價方式更加豐富多樣，等等。

其實，信息技術對教學的積極影響和作用遠遠不止上述這些，教師在實際教學中應深有體會和感觸，本文不再過多舉例贅述。

當然，凡事有利就一定有弊。在發揮信息技術對教學的積極作用的同時，我們還要清醒地看到其在教學運用中存在的問題。筆者針對一些現象，分析討論存在的問題，以期正確認識信息技術的角色定位，探討如何在合理、靈活的運用中發揮其積極的教學價值。

【現象討論一】“屏幕”能取代“黑板”嗎？

隨著遠程教育的普及，電子白板等在城鄉中小學已經普及使用。筆者特別留意過一些學校教室黑板和屏幕的安裝情況，發現有相當一部分學校存在這樣的現象：一個長方形的大黑板被分成了可以推拉的三部分，而電子屏幕就居于整個黑板正中間的二分之一處。如果上課，中間兩塊小黑板就要推拉到屏幕的兩邊，使得板書內容左右分離，很難形成一個整體（如圖1）。筆者還在農村學校的多功能教室里發現：大大的白色投屏基本上遮蓋了墻面上全部的黑板，教師教學時，要么不板書全依靠屏幕展示，要么就在兩邊窄窄的預留黑板上稍稍地進行板書（如圖2）。

面對上述現象，我們會很自然地產生一些擔憂：屏幕真的能取代黑板嗎？誠然，借助屏幕的展示，的確能減輕教師大量板書的負擔，是對傳統“黑板+粉筆”的教學手段進行的有益改變和完善。但作為教師，我們還要正確認識到：有效的板書有利于實現學生的思維與教學過程的同步，有助于學生更好地把握教學內容的脈絡。一節課完成后，屏幕展示的內容一頁頁過去，而現場生成的板書則完整地表達了本節課整體的教學過程，便于學生在“回頭看”中更加明確本節課的重點和難點，同時領悟到學習過程中形成的思想和方法。所以，《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果?！趹矛F代信息技術的同時，教師還應注重課堂教學的板書設計?！毕啾壬鲜鰞煞N現象，我們還是覺得黑板和屏幕左右并列設計安裝（如圖3）更為合理和科學。

【現象討論二】“課件”能取代“備課”嗎？

筆者和年輕教師討論課堂教學時，常常發現這樣的現象：他們不是從教材和學情的解讀人手展示自己備課的思考，而是很自然地先打開教材配發的或自行下載的“課件包”，對照著需要的“課件”進行說課或講課?！罢n件包”已經成了教師特別依賴的教學資源，很多教師離開這些資源幾乎無法上課，即使上課，也是對已有課件的一個流程式的展示，基本沒有自己的思考。

本來，這些教學資源的開發，是為了更好地輔助教師的教學?！坝没虿挥谩薄叭绾芜x用”都應在教師的獨立“備課”中體現。教學過程是教師能力“個性化”展示和發揮的過程，教師的價值就是在這樣的過程中得以實現的。因此，好的教學一定要有教師個性的思考和表達?，F代信息技術的發展，是要讓教師的視野更加開闊、教學理念更加先進、教學內容更加豐富，而不是讓教師在簡單地盲從和依賴別人的教學資源中變得懶惰和固步自封。

【現象討論三】“多媒體演示”能取代“實際操作”嗎？

在一位教師執教的“三角形的內角和”一課上，筆者看到了這樣的教學現象：教師先借助多媒體，利用幾何畫板，快速且準確地測量出了不同類型的三角形的內角度數，讓學生通過屏幕顯示的結果看到內角之和為180°。接下來，又借助提前做好的課件，動畫進行演示：分別將三個角剪下來，然后旋轉后拼在一起，正好拼成一個平角。這兩個環節都借助多媒體進行了演示，課件制作很精美，學生觀察得也很認真，現代化手段的演示也極大地激發了學生的興趣，教學也節約了不少的時間，可謂是省時又高效。

站在教師的角度，通過這樣的“演示”應該算是圓滿地完成了教學任務。但站在學生的角度，我們分明感覺到了問題的存在——學生缺乏真實學習過程的體驗，缺少對真實學情的認知和思考。在第一個“測算驗證”的環節中，學生應該親自動手進行測量和計算，從“內角和與180°差距較大”的現象中發現自己學習過程中存在的問題并自我糾正，在“內角和與180°很接近”的學情中對“誤差”的存在有真實、正確的認知。在接下來“剪拼驗證”的環節中，讓學生親自動手剪一剪、拼一拼，親身經歷探索發現的過程，積累真實的學習活動經驗，這樣的學習體驗應該更有助于學生的發展。所以，筆者認為這兩個環節的教學都沒有必要使用多媒體演示，應該加強學生真實的操作體驗。在利用信息技術輔助教學的時候，一定要視教學的內容和學生的學情而定，不能認為沒有使用信息技術的課就一定不是與時俱進的好課。

【現象討論四】“線上教學”能取代“線下教學”嗎？

2020年初突發的新冠肺炎疫情，使“線上教學”的功能得到了凸顯。于是，有人就發出了這樣的感慨：將來，“線上教學”有可能會取代“線下教學”了！

大量實施“線上教學”，是特殊時期的特殊之舉。尤其是在疫情嚴重時期，線上教學的作用更是有目共睹，這也讓我們更加充分地認識到了現代信息技術在教學中的意義和價值。但作為教師，我們在發揮線上教學優勢的同時，也時時能感受到其“劣勢”的存在：教師面對的是冰冷的屏幕而不是鮮活的生命;教師更多的是單一的知識傳授，缺少與學生情感的交流;課堂成了教師個人唱的“獨角戲”，缺少師生共同的精彩對話和演繹;教學成了規定時間內任務的完成，缺少對學生真實學情的掌控和評價……所以，我們應該清醒地認識到：“線下教學”就其“面對面交流”的優勢而言，永遠不會被“線上教學”所取代。教學中，怎樣加強二者的有機融合，才是我們應該思考和實踐的課題。

【現象討論五】“網絡評卷”能取代“書面評卷”嗎？

在小學教學質量評估中，很多小學也實行了“網絡評卷”。有的學校從一年級就開始讓學生在答題卡上答題，然后通過掃描答題卡，組織教師進行網上閱卷。網上閱卷時教師看不到學生的個人信息，也看不到學生的整體答題情況，每位教師只能根據所分任務進行單一試題的批閱，在計算機上給出本題的相應分數就算完成了閱卷任務。

利用網絡閱卷，首先能節約教師翻閱大量試卷的時間，實現快速批閱，最重要的是，后續通過計算機對數據進行統計和分析極其方便且科學合理。這是教學評價的一個好方式，也是社會發展的好趨勢。但在小學階段，這種閱卷方式還是弊大于利的。首先，學生年齡小，對于書面答題往往習慣在一張試卷上審題后再在相應地方自然答題，如果再把答案寫在專門的答題卡上，大部分學生會因為“顧不過來”而出現手忙腳亂的狀況，影響學生的思考和反饋。其次，答題卡的使用是有規范要求的：用什么樣的筆，怎么涂寫，寫在哪些區域等。這些額外的要求都會增加學生的答題負擔。再者，新課標明確提出：“學習評價的目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學?！本W絡評卷結束后，我們只能通過計算機看到每個學生的分數，而看不到學生真實的卷面得失分的具體情況，也就很難有針對性地分析每個學生在學習中存在的具體問題，教學評價的目的和作用也很難真正得以發揮。而傳統的書面評卷則很好地避免了這樣的問題，它對教師整體分析學情和針對性地指導都具有很好的作用。每次教師面對面進行書面評卷的過程，也是開展集體教研的絕好契機，大家共同面對學生試卷中的各種反饋，集體討論，集中會診，從中研讀學生的所思所想，進而反思自己的教學并積極改進，這樣的評價效果是網絡評卷所達不到的。

總之，對上述現象的思考和討論，其實是想達成這樣的共識：我們需要對現代信息技術這一重要的教學手段有更加正確的認識，并在教學中合理運用，注重實效，科學地發揮它的積極作用和價值。正如新課標中所強調的：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效?！睌祵W學科的教學應如此，其他學科的教學也應如此。