關于智慧學習平臺下高中語文閱讀教學的思考

楊燕

本文為安徽省省級信息技術課題AH2018170《基于智慧學習平臺的高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群學習方式的研究》研究成果

摘要：信息化背景下，智慧學習方興未艾。與傳統學習方式不同，智慧學習是基于信息化、全球化和協同創新與知識融合的全新學習方法。踐行這種理念需要的是能“記錄學習過程，識別學習情況、聯結學習社群、感知物理環境”的智慧學習平臺。對智慧學習平臺功能進行分析，明確智慧學習平臺在語文閱讀教學上的優勢，發現智慧學習平臺使用不當帶來的弊端，從中獲得啟示，引發思考，將有助于處理好信息技術運用與高中語文傳統閱讀教學的關系，促進進一步研究信息化背景下語文閱讀教學的教學模式。

關鍵詞：智慧學習平臺；功能分析；優勢分析；弊端；語文閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0051

隨著信息化時代、大數據時代的到來，語文學科教學機遇與挑戰并存。信息化背景下，如何順應時代特征，利用信息技術進行語文學科教學，這是值得每位語文教師深入思考、努力探索的問題。2018年秋，我校為師生配置平板電腦，與科大訊飛合作建立暢言智慧學習平臺，2018年底，暢言智慧學習平臺全面覆蓋新高一年級。經過一年半的實驗，我們發現了在智慧學習平臺下進行語文閱讀課教學的優勢和弊端，也總結出一些經驗?，F筆者將關于智慧學習平臺下的語文閱讀課教學的幾點思考寫下，一則求教于大方之家，二則希望有裨于來者。

一、智慧學習平臺概念闡釋

智慧學習是近年來提出的一個新型學習理念。根據王捷、湯繼強《創新時代的智慧學習》一文的闡釋，智慧學習與傳統學習方式不同，是一種基于信息化、全球化和協同創新與知識融合的全新學習方法。它包括內部自我知識的識別定位，外部核心問題的識別定位，內外互動產生知識優化、進化，最后才是解決問題和收集意見反饋并進行改進。在此過程中，人的知識水平呈螺旋式上升，同時問題得到持續有效地解決。踐行這種理念需要的是能“記錄學習過程，識別學習情況、聯結學習社群、感知物理環境”的智慧學習平臺。智慧學習平臺與傳統課堂教學的有機結合，使不同形式的學習方式互相補充、互相作用，學生可以通過多種學習方式結合的混合型學習模式，提高學習效率。

二、智慧學習平臺功能概要分析和優勢分析

智慧學習平臺功能豐富多樣，師生既可以從中獲得極為豐富的教學資源，也可以從中享受信息技術帶來的諸多便利，現將智慧學習平臺常用功能和優勢擇要分析如下。

1.龐大豐富的資源庫

智慧學習平臺建有電子書書庫，電子書庫有各個版本的語文教材；資源中心網羅了大量的課件、微課、學習素材；針對語文學習中的問題，學生還可以隨時上網尋求答案和幫助。智慧學習平臺教學資源庫體現了大數據時代資源豐富的特點和優勢，使豐富資料的輕松占有和海量閱讀的資源儲備成為可能，同時其他各種媒介資料的豐富占有和合理使用也為閱讀課堂的豐富多彩和生動有趣提供了前提。

2.直觀清晰的課堂教學功能

課堂上，教師可以通過同屏功能和屏幕廣播功能，將授課所用課件、音像、電子書等資料統一展示在教師平板、教室背投和學生平板上；教師可以通過拍照講解功能直接將學生課堂作業拍照上傳投影到教室背投、學生平板；利用聚焦功能可以放大聚焦資料重點，運用畫筆功能則可以直接在資料上勾畫標注。這些功能能夠將教學重難點、優秀范例、學生問題等一切需要展示的內容直觀清晰地呈現在師生面前，既節約了時間、空間，方便了教師指導閱讀方法，也方便了學生共同分享、感知理解閱讀內容，更方便師生就同一閱讀資源共同鉆研，直接展示交流閱讀心得。

3.突破時空限制、靈活完備的課下輔導功能

教師可以根據實際情況，突破時空限制，隨時隨地推送作業、分享資源，布置任務。如教師可以在課前有針對性地平板推送預習材料，也可以在課后平板推送課件、微課或其他資料給全體學生或個別學生，方便學生根據自身情況預習、復習或自學，甚至可以推送課堂實錄。智慧學習平臺突破了傳統閱讀課課堂一時一地的時空限制，將閱讀課課堂從課上延續到了課下，使學生閱讀空間的拓展和多種閱讀方式的結合成為可能。

4.精準明晰的智慧學習作業平臺和大數據學情分析

通過智慧學習平臺教師給學生推送作業，可以根據具體情況制作答題卡，并上傳習題參考答案；學生可以在平板上直接回答客觀題，系統自動批改生成學情分析，學生可以將主觀題拍照上傳作答，教師批改，系統自動保存批改結果，生成學情分析；通過大數據精準學情庫，教師能清楚地看到整個班級、每個學生歷次作業、考試的詳細情況，有助于教師精準了解學情，確定教學重難點，采取適合的教學方法鎖定幫扶對象，更有針對性地解決問題。這就為具體了解語文閱讀課問題，針對學生具體學情采取合適的閱讀教學策略奠定了基礎。

5.開放活潑的師生、生生互動交流平臺

智慧學習平臺的班級空間相當于QQ空間，師生可以在班級空間中發表看法，也可以在班級空間中互動交流，同時作業平臺中的互動功能也為師生即時交流提供了便利。

三、智慧學習平臺背景下語文閱讀課出現的問題

1.學生閱讀心態浮躁，不愿意閱讀長篇閱讀材料，碎片化閱讀現象普遍；學生不易扎進文本，缺少深度思考，淺閱讀現象嚴重。智慧學習平臺資源豐富，分享音頻視頻方便快捷，固然更能激發學生的興趣，但過多使用音頻視頻也會造成課堂的蕪雜和浮躁。久而久之，學生更愿意接觸鮮明生動的圖像資料、音頻視頻，懶于閱讀文字。電子課本的過多使用，容易讓學生對文本材料產生隔膜，不利于學生扎進文本，深入閱讀。

2.為使用智慧學習平臺而使用智慧學習平臺，重技術輕課堂。使用智慧學習平臺之初，師生陷入了一個誤區，以為用的時間越長，用的功能越多，就說明智慧課堂發揮的作用就越大，智慧學習平臺就運用得越好。于是，課堂上大部分時間，師生都捧著平板，盯著平板上的內容，學生與教師的直接交流變少。教師拋出問題后，不是讓學生直接交流討論回答，而是打字上傳發表看法，課堂上的熱烈討論，師生、生生間的近距離接觸、思想碰撞被平板電腦上一行行冰冷的寥寥數語代替。智慧平臺課堂搶答、隨機提問等功能過分頻繁地使用，使一開始的氣氛活躍漸漸演變成課堂活動的單調枯燥。使用平板時間過長，學生注意力不集中，這種情況不利于學生靜心閱讀、分享閱讀心得和閱讀體驗，也不利于學生習得、總結閱讀方法。一時的課堂虛假繁榮掩蓋不了深度閱讀、深度思考的缺失。

四、啟示與思考

1.語文閱讀教學應該是語文的，運用了智慧學習平臺的語文閱讀課也必須是語文的。

運用了智慧學習平臺的語文閱讀課最終目的是要提高學生語文素養。2017版《普通高中語文課程標準》創造性地提出了語文學科核心素養這個概念，其中“語言的建構與運用”是語文學科核心素養的基礎，而語文學科核心素養“是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的”。這就決定了，在智慧學習平臺下的語文閱讀課教學必然要緊扣“語言的建構與運用”“真實的語言運用情境”和“積極的語言實踐活動”展開。

因此，運用智慧學習平臺開展語文閱讀課，一定要把握好智慧學習平臺閱讀教學與傳統閱讀教學之間的關系，處理好不同媒介閱讀之間的關系，尤其是智慧學習平臺電子閱讀與傳統紙媒閱讀的關系，合理運用智慧學習平臺，充分發揮智慧學習平臺課堂教學直觀清晰的優勢，規避智慧平臺音視頻等其他資料過多帶來的蕪雜，規避過多使用信息技術帶來的浮光掠影，抓住重點，深入閱讀本身，深入文本本身。

2.智慧學習平臺的建設和使用，教師不但不應退居幕后，而且更應充分發揮教師的引導作用。

首先，信息技術的迅猛快速發展帶來獲取知識途徑的增多，閱讀資源的豐富增廣，但學生鑒別力弱，面對海量的信息、資源有時會無所適從，盲目地去閱讀，不但于閱讀能力和閱讀素養的提高無益，有時甚至反而有害。建立閱讀資源庫，需要教師對閱讀資料精挑細選、把好質量關。如，我校語文教師根據學生自身閱讀情況建立“一主兩翼三階”生態閱讀體系，以人教版高中語文必修教材為基礎，圍繞單元教學目標，兼顧學生課內外閱讀要求，針對教材選文的不足，做適當的補充和調整。我校語文教師細致選文，精心篩選，做出了立足必修教材的一套五冊的閱讀讀本，并將閱讀讀本推送給了學生；我校教師根據學生閱讀難點，做出了文言文、詩歌專題閱讀選文，如《經典文言文選讀》《莊子選讀》《論語選讀》《古代笑話選讀》《邊塞詩》《山水田園詩選讀》等材料根據情況推送給學生；為照顧學生的愛好，防止教師的選文不受學生歡迎，我校部分語文教師組織學生編寫《華予》美文期刊，這份期刊的編選完全由學生收集、選文，但教師最終一定要發揮審核的作用。由于教師和學生的共同介入，《華予》期刊得到了師生的一致贊譽。

其次，在培養學生的閱讀能力上，教師不要迷信信息技術，而應回歸閱讀教學的本真，利用信息技術，設計積極的語言實踐活動，創設適宜的教學情境，發揮示范作用，帶領學生閱讀，引導學生扎進文本、深入文字、品味作品語言、還原作品形象、教會學生閱讀方法。技術再先進再強大，閱讀的根本始終不能丟。

3.充分利用智慧學習平臺精準學情分析和課下輔導功能

智慧學習平臺精準學情分析有利于教師因材施教，課下輔導功能有利于突破課堂教學的時空限制，方便學生合理安排時間，有針對地學習、智慧地學習，這是智慧學習平臺最突出的優勢，也是傳統閱讀課堂教學所不具備的。

教師可以運用智慧學習作業平臺和大數據學情分析庫的相應功能，獲得精準明晰的數據分析，了解學生閱讀上的具體問題。針對學生的難項弱項，再利用智慧平臺課下輔導功能，突破時空限制、機動靈活，有針對、有區別地推送學習資源給學生。如針對我校學生文言文、散文閱讀薄弱的情況，我們編制了經典文言文、散文閱讀專題材料，通過大數據學情分析，獲知不同學生在文言文、散文閱讀方面存在的不同問題，有差別、有針對地分別給學生推送具體各異的閱讀材料和閱讀任務。又如，我們利用大數據了解到不了解詩歌意象的文化內涵給學生閱讀詩歌帶來了極大的障礙，就制作了包括闡釋意象內涵的微課。將菊花意象的微課、古琴意象的微課等有助于學生深入理解詩歌意象的系列微課，推送給學生，既滿足了學生需求，又有利于學生根據情況不拘時地、自由選擇、合理安排，從而體現“智慧學習”。

4.充分利用互動交流平臺，建立學習共同體

《普通高中語文課程標準》表示要“利用具有交互功能的網絡學習空間，創設線上線下一體化的“混合式”學習生態，為課堂教學和課外學習服務?！敝腔蹖W習平臺在這方面獨具優勢。師生可以在智慧學習平臺的班級空間中發表看法、互動交流。同時，作業平臺中的互動功能也為師生即時交流提供了便利。教師可以鼓勵學生大膽在班級空間中發布閱讀進展、閱讀心得，鼓勵其他學生點評，營造勤奮好讀、樂于交流的氛圍。教師還可以以身示范，在空間中展示自己的閱讀歷程、讀書筆記，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，在潛移默化中影響學生閱讀。教師還可以有意識地充分發揮閱讀能力較好、閱讀廣泛、在學生中有一定影響的閱讀優生的能量，以他們正面積極的閱讀傾向、閱讀興趣影響其他學生的閱讀選擇。

“要改變因循守舊的語文教學習慣。也要打破唯技術至上的觀念，把握好技術與語文的關系，合理利用信息技術?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》這條指導性意見也同樣適用于高中語文閱讀教學。作為一種信息化學習平臺，智慧學習平臺只是培養學生語文核心素養的手段，而非目的。智慧學習平臺具備傳統語文閱讀教學不具備的優勢，也會帶來意想不到的問題。如何揚長避短，如何把握好智慧學習平臺與傳統的語文閱讀教學的關系，我們不妨學一學魯迅先生的“拿來主義”。

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（作者單位：安徽省阜陽市第三中學236000）