指向深度學習的高中物理教學策略探索

徐艷

摘 要：深度學習是新課改對學生提出的新的學習能力的要求。對高中物理而言，學生除了要掌握零散性的教材知識，也要對這些知識進行系統把握。學生在學習過程中，應掌握各種學習能力，學會對各種物理問題進行自主探究，批判性地接受教材上的各種理論知識。

關鍵詞：深度學習;高中物理;教學策略

深度學習是一種與淺層學習相對應的學習模式，要求學生在熟練掌握基礎教材知識、深度整理并熟記學習內容的同時，鍛煉和培養自己的探究能力、問題意識等。深度學習與淺層學習對比，并不是增加了學習的難度，而是思維能力的更新拓展，也是新課程理念下核心素養對學生提出的新要求。在對學生深度學習能力的要求下，教師的教學策略也要進行一定的更新和變化。

一、生活情景化的教學

高中物理知識雖然有著大量煩瑣的概念與枯燥的理論，但是畢竟是自然學科，十分貼近日常生活實踐。以往的教育只注重學生對知識性的認知，忽視了知識的生活化運用。而在深度學習的要求下，教師必須將教材上的知識與生活實際聯系起來，進而在生活情景中進行物理教學，幫助學生掌握高中物理知識。

在學習《超重和失重》這一章節的內容時，先利用生活情景進行導入，觀看演示實驗——神奇的氣球：在一根長有機玻璃管的底端封住一個氣球，形成一個氣球膜，在長管中注入適量的清水，觀看氣球膜的變形。在豎直方向上由靜止開始釋放，在運動的過程中再抓住玻璃管，底端封住的氣球膜時而扁平，時而變大，時而縮小。引起學生興趣后進入新課的學習！

二、問題意識下的教學

問題意識是指學生在學習過程中對于自己遇到的問題存留疑問，積極尋找解答方法的能力。教師作為學生的引路人，應該在課堂教學中，不斷地培養學生的問題意識，在一場場頭腦風暴中活躍和發散學生的思維，讓學生主動參與高中物理知識提出問題、解決問題的全過程，使學生不斷地活動自己的大腦，達到深層學習的目的。

當然，在教學中問題意識一方面是學生自發的意識，另一方面是通過教師的問題預設后生成的新的問題意識。在教學過程中，為了引導學生展開思維，設置具有梯度的問題是必要的，但需注意設置問題的臺階不能過多，過多反而會導致學生思維被教師“牽著走”，缺乏獨立思考的能力，更抑制問題意識的產生，不利于學生思維能力的提高。因此設置問題時抓住關鍵的節點即可，讓學生的問題意識引發深度學習。

三、知識串聯式的教學

高中物理知識雖然在每個部分中都自成體系，但是其相互之間卻是緊密聯系的。在以往的教學中，教師無論是在初次學習還是考前復習時，都讓學生熟練記憶各種分離的物理概念和公式，并沒有使各種物理知識串聯成一個整體，這就導致學生的學習只是留在淺層。因此，教師可以通過對知識的聯系進行講解，讓學生系統地、整體地掌握物理知識。

如高中物理必修二的各部分知識看似相互分離，實際上都是有所關聯的。為了達成學生深度學習的目標，教師可以在對教材知識的傳授之前，給學生講述整本書的大致框架。必修二整體是有關于曲線運動的物理知識，為了研究曲線運動，采取了化曲為直的研究方法，因此便開始對運動的合成和分解進行研究分析，其中平拋運動便是這樣的研究實例。平拋運動是自直線運動開始向曲線運動的變化過程。接著，教材講到了曲線運動的另一種形式，即圓周運動。在各種圓周運動中，天體運動是最重要的一個實例，而在對天體運動的研究中，發現了萬有引力的存在，而對萬有引力研究的最重要成果便是人造衛星。通過這樣的知識串聯，學生對即將要學習的知識有了一個大體的認識，從而在學習中也更有興致，樂于投入更多的時間進行深層學習。同時，學生也明白了物理知識的關聯性，在以后的學習中，會更加自主地運用系統性思維，將各部分的知識串聯起來。

深層學習是高素質、高水平學生所必備的重要學習能力，教師應該在教學活動中，重視學生的自主探究能力和批判性思維的培養，不斷改革自己的教學策略，通過生活化、問題化、串聯化的教學活動，讓學生掌握物理學科學習的各種策略，進而掌握深層學習的能力，并在以后的物理學科學習活動中，巧妙地運用這些學習策略，獲得知識和能力的雙重提高。

參考文獻：

劉新選.基于核心素養的高中物理深度學習的探討[J].物理教學探討（中學教學教研版），2018（6）：73-75.