群文閱讀在高中語文教學中的應用分析

翟赟

摘 要：群文閱讀指的是通過多個文本研讀來增加學生閱讀量，提高學生閱讀能力的一種行為。高中語文教學中群文閱讀法的應用不僅能夠增加學生的閱讀量，而且能夠有效提高學生的閱讀綜合素養。高中語文新課程標準要求學生的課外閱讀總量不少于150萬字，因此，借助群文閱讀法能夠有效拓寬高中生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀綜合能力。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;應用分析

群文閱讀是建立在大量閱讀信息基礎上的教學形式，其能夠通過豐富多彩的文本內容將高中生的語文學習與學生的生活緊密聯系起來，與課堂之外的學習與活動緊密銜接起來，突破傳統應試教育理念下以教材為中心的閱讀教學局限，從而有效增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀綜合能力。

一、合理選擇“議題”

群文閱讀法的應用最為基礎的就是議題的選擇，結合高中生的語文學習具體學情，教師首先可以按照教材設置議題，例如以古詩詞、名著節選、中外名篇等內容。以《登岳陽樓》為例，以新課程標準三維度教學目標為依據，教師首先對詩詞的寫作背景等進行拓展，引導學生以思維導圖的方式，搜集整理本首古詩的寫作背景、作者簡介以及相關作品;然后在拓展過程中還可以以某句詩為中心進行拓展，例如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這一句主要是寫出了岳陽樓周圍的景色，以“岳陽樓”為議題開展拓展性閱讀，比如《岳陽樓記》等古文，或者描寫岳陽樓雄壯、秀麗美景的一些文章等，讓學生在學習一首詩的同時，還可以以某句詩、某個中心為議題進行拓展性分析與閱讀，在無形中拓寬學生的閱讀面，提高學生的拓展閱讀意識。

其次，群文閱讀的選擇還可以以學生的閱讀需求或興趣為中心，高中生的閱讀面本身已經有了很大的拓展，閱讀興趣也呈現出不同的發展方向。因此，在群文閱讀拓展研究活動中，教師可以從不同的角度入手，從學生的興趣出發，選擇恰當的議題，比如學生感興趣的人物等，像人物傳記、名著中的經典人物等，都可以作為群文閱讀的議題，然后在課堂內外活動中開展閱讀探究活動，有效提高學生的閱讀綜合水平。

最后，群文閱讀議題的選擇還可以結合當下的熱點問題，比如環境保護問題等;通過文本內容的組織將學生的閱讀活動與生活、社會緊密相連，拓寬學生閱讀面的同時也能夠增加學生的閱讀體驗，增強學生的閱讀情感。

二、科學組織閱讀指導

群文閱讀在語文課堂中的應用，還需要教師給予適當的指導，通過不同情境的創設引導學生在群文閱讀中的思考方向，在閱讀中提高學生的閱讀思辨能力。比如在《離騷》一文教學過程中，教師設定了“我看屈原”的群文閱讀教學議題，在閱讀過程中，教師通過問題的設計引導學生逐步深入“讀屈原”的閱讀活動。教師可以通過問題的設計來制造“沖突”，讓學生能夠在“沖突”中關注具體的文本內容，理解屈原內心的“感觸”。

通過不同側重點的問題，引導學生對文本內容進行更深層次的閱讀與理解，從教材內容入手，然后結合拓展閱讀中與這一行為相關內容進行探討，說出自己的看法。在閱讀探討中，學生結合教師提出的不同問題對內容進行梳理，整理自己的觀點，理清自己的思路，在閱讀思辨中發揮群文閱讀的功效。

除了問題引導之外，在小組合作閱讀活動中，學生還可以自主設計群文閱讀任務單，在溝通、交流、解決問題的過程中，對文本內容展開更深層次的了解與分析。例如“讀屈原”任務單的設計中，學生可以由淺入深、從課內閱讀到課外閱讀等，逐層深入，加深閱讀體驗。

三、完善閱讀評價體系

閱讀評價體系的完善也是群文閱讀效果提升的關鍵，實施多元評價主體，將學生自主評價、學生相互評價、教師綜合評價等引入評價過程;例如以《離騷》為中心的“讀屈原”群文閱讀活動，教師可以將學生在活動中閱讀興趣、對教師提出問題進行分析的能力、提煉觀點的能力以及最終的閱讀綜合效果等進行系統評價。

通過系統評價，不僅能夠對學生在閱讀活動中的表現進行綜合了解，同時還能通過詳細的評價內容以及多元化的評價方式對整個閱讀活動中學生合作分析、交流、解決問題的能力進行綜合關注，引導學生在不斷的閱讀活動中明確自身的問題，明確閱讀方向，提高學生的閱讀綜合能力。

總之，群文閱讀在語文教學中的應用能夠有效改變傳統閱讀教學以教材為全部教學資源的局限性，通過不同方式的議題選擇，科學組織群文閱讀活動，同時進行系統的群文閱讀評價，為學生搭建更加多元化的閱讀平臺，全面引導學生建立良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀綜合水平。

參考文獻：

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