思維導圖在高中信息技術教學中的應用路徑思考

劉永平

摘 要：思維導圖作為傳達信息的新形式，能夠對知識進行有效的組織和呈現，對教學具有不可低估的作用。思維導圖在高中信息技術教學中的應用符合現代教學策略的創新和學科的發展特點，為高中信息技術教學提供了有效的保障和便捷的方式。信息技術學科的發展離不開國家教育系統的重視和學校的實踐。隨著教育手段的更新換代，傳統教學方法在教育實踐中的諸多缺陷被暴露出來。針對高中信息技術教學中存在的問題，教師可以借助思維導圖的形式改變教學現狀，進一步提高教學實踐的總體水平。

關鍵詞：思維導圖;高中;信息技術;應用

一、高中信息技術教育存在的問題

（一）理解與記憶能力不足

在高中信息技術教學中，學生對知識的理解和記憶存在一定的缺陷。從大腦運作機制角度來看，學生知識的獲取和理解需要既定的程序，因此學生在學習中需要運用大腦機制履行相關程序，從而獲得有效的知識[1]。學生需要針對這些知識進行系統的記憶。對高中生而言，信息技術課程存在一定的抽象性，學生需要將既得信息與計算機語言系統相結合，進行知識的編碼和轉碼，從而理解相關的內容。由此可見，學生在學習的時候明顯存在理解力不足的問題。對此，教師需要借助知識遷移理論來理解大腦對知識的運作和掌握情況。學生之所以不理解新的學習內容，是因為舊的知識沒有產生積極的遷移作用。在理解相關概念和信息的時候，學生難以將這些知識進行系統的分解，對知識之間的關聯也不甚了解。因此，學生很難進行有效的記憶，再加上記憶方法不當，導致學生學習困難的情況出現。

（二）學習與實踐配合不當

學科知識的發展離不開理論與實踐的有機配合。這一過程是學生認知新事物、理解新內容，從而進行合理運用的過程。對此，教師需要將學習的理論知識與實踐的操作技能進行有效結合，提高教學的可操作性[2]。高中信息技術教育與學生的生活密切相關，在課程學習上，學生不僅需要學習相關的理論知識，還需要運用這些知識改變現有生活，以此促進個人和社會的發展。在教學中，教師并不注重知識的遷移與運用，忽視教學訓練的作用。故而，雖然學生已經掌握了相關的知識，卻不能利用這些知識解決具體的問題。學習與實踐的配合不當，還會進一步導致學生學習興趣的缺失。有趣的教學內容和活動形式可以開闊學生的學習視野，促進學習素養的融會貫通。反之，活動與教學的彼此疏離會弱化信息技術課程教學的有效性。

二、思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略

（一）增強知識導學的目的性

在學習階段，為了突出教學的重點，教師會設計相應的教學活動，完成教學環節的具體目標[3]。為了提高高中信息技術教學的完整性和系統性，教師需要在學習的初始階段通過應用思維導圖的形式，增強教學目標的引導性，讓學生能夠在第一時間明確本節課教學的重點內容，由此加強自己對信息技術知識的了解。許多教師特別重視教學開始的導入環節，這一環節能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生明確教學的主要內容。為了進一步提高知識導學的目的性，教師應將碎片化的知識利用思維導圖的方式凝結為一個整體。學生根據相應的導圖結構，清晰地認識到知識之間的關系，調動大腦的思維活動，進一步強化對本課知識的理解，正確預判可能存在的問題或是學習的難點，由此提高自己的學習針對性，在融會貫通中深化對知識的理解，提高學習效率。

（二）提高課堂教學的豐富性

思維導圖的應用可以貫穿課堂教學的各個環節，學生作為學習的主體，在課堂中必然要進行自主性學習，以此提高課堂教學內容與形式的豐富性和延展性。學生可以自行創作思維導圖，這一過程體現了學生對知識的把握情況，教師可以據此考核學生的學習水平，針對教學問題及時增補教學內容和手段。除此之外，豐富的思維導圖形式，可以幫助學生對知識進行有效的組織，搭建合理的思維框架[4]。學生的個體行為踐行了整理資料、整合資源、繪制導圖的思維發展過程。學生能夠在記憶中強化知識的系統性，有利于知識的長期保存。與此同時，學生能夠借助相應的導圖，記錄自己的思維過程和創新性的學習體驗。這一行為能夠有效促進學生自我認知能力的提升，讓思維在探究中不斷得到鍛煉。

綜上所述，思維導圖的有效應用能夠提升高中信息技術教學的科學性和系統性，促使學生進行更為活躍的思維活動，讓學生具有豐富的創造力。在實踐中，教師應結合知識與學生的特點，選取適宜的教學方式，利用思維導圖提升教學質量。

參考文獻：

[1]張子瑾.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].文淵（中學版），2020（9）：746.

[2]李慧敏.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].空中美語，2020（4）：467.

[3]陳亮.思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略[J].科學咨詢，2020（38）：124.

[4]郝艷峰.思維導圖在高中信息技術教學中的應用分析[J].軟件（電子版），2020（1）：181.