高中化學教學中課堂提問的有效性探究

王旭東

摘 要：高中化學教學內容多，教學難度大，提問教學是讓學生掌握新知識、提升課堂效率的有效方法。為了提升高中化學的教學效率，教師必須加強課堂提問的有效性，在教學目標的指引下，合理開展提問設計，引導學生思考，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：高中化學教學;課堂提問;教學引導

課堂提問是高中化學課堂教學的關鍵環節，通過提問，教師能了解學生掌握知識的情況，引導學生思考，促進學生學習，是有效的課堂教學手段，有效的課堂提問能提升學生對知識的探索，促進學生參與學習的熱情。在高中化學課堂教學目標的基礎上，結合學生的認知情況，設計課堂提問方式與執行策略，對課堂教學十分重要。在新課程標準下，教師要跟著課堂內容的變化，分析課堂提問的方式、方法，提升課堂教學的有效性。但從當前高中課堂教學提問來看，依然存在一些問題，課堂提問的有效性不足，影響了課堂教學活動的展開。

一、高中化學課堂提問的有效性概述

1.提問有效性概念

課堂提問是針對教學內容的特定部分展開的提問，并要求學生回答的教學方式，課堂提問是師生之間交流、互動的重要方式，也是實現學生成為教學主體、提升學生參與度的教學手段。課堂提問的有效性是指所提出的問題能激發學生思考，促進學生進步。課堂提問有效性主要包括問題的有效性、提問過程的有效性、對學生發展的有效性三方面的內容，所提出的問題必須緊密結合教學目標和教學任務，提問過程必須尊重學生的認知水平，給予學生思考的時間，在完成教學目標的同時，培養學生的學習能力以及思考能力[1]。

2.提問有效性標準

課堂提問是一種系統性的教學手段，包括提問、叫答、候答等多種內容，課堂提問有效性需要結合實際教學展開評判，具體的教學提問有效性標準在于：第一，問題的有效性。所設置的問題必須與教學目標和任務相關，而且要照顧到不同層次的學生，要全面激發學生的思維和能力;第二，提問展開的有效性。提問的展開必須選擇合適的時機，通常在課程教學重難點設置提問，讓學生更深入思考相關內容;第三，叫答方式和候答方式的有效性。提問對象和提問難度應照顧到學生的學習水平，根據問題的水平選擇合適的學生，并給予學生思考的時間，在確保提問公平性的前提下，讓學生主動思考問題、探索問題;第四，評價方式的有效性。針對提問后的回答，應及時給予回饋反應，采用鼓勵和表揚等正面方式，激發學生持續學習的熱情。

3.提問有效性特征

高中化學課堂教學難度較大，許多知識都是學生從未接觸到的，在課堂提問展開的過程中，學生會表現出對知識理解不深刻，從而無法作答等情況。提升提問有效性是提升教學效率的有效方式，結合筆者的教學實踐來看，高中課堂教學提問有效性的特征主要表現在以下方面：第一，目的預設性強。高中化學教學內容多，而且教學重難點較多，通過課堂提問能讓學生更好地掌握相關知識。以“酚”的教學內容為例，可以結合教學內容，在已學習的乙醇教學的基礎上，讓學生掌握苯環的結構，然后逐步了解苯酚等結構，在教學活動中，根據教學目的提出“如何保存苯酚”等問題，讓學生在思考中掌握苯酚的物理性質、化學性質以及化學反應;第二，知識關聯性強?；瘜W教學前，通過提問能總結已學過的知識，并讓學生利用已學過的知識思考新的知識。比如，在進行“硝酸”的教學中，通過相應的提問，讓學生一步一步地理解硝酸是酸的事實，同時也讓學生思考利用石蕊試紙檢測溶液酸堿的內容;第三，信息的傳遞性廣。與其他學科相比，高中化學注重培養學生的思維能力、聯想能力以及探究能力，教學提問必須能傳遞教學知識，提升學生的思考能力，便于以后更好地開展教學活動。比如，在“弱電解質”的教學活動中，向學生提出“濃度相等的酸性物質中所含的H+是否相同”等問題，讓學生理解到酸性的本質，并理解酸性強弱的衡量標準。

二、高中化學課堂提問有效性存在的問題

1.提問目的性不夠明確

高中化學教學目標明確，新課程標準下的教學任務以及教學重難點與傳統的教學有所區別。課堂教學提問應在深刻理解教學目的和教學任務的基礎上，結合學生的認知情況，合理設計提問內容與提問方式，從而確保提問教學設計的有效性。但從當前的教學實踐來看，對教學任務的理解不足，導致教學提問缺少明確的目的性，是影響提問教學的重要原因。缺少明確的目的性，教學提問會沒有方向，也無法層層遞進，讓學生不能更好地掌握相應的知識。

2.提問內容設計合理性不足

高中化學課堂教學提問是一項不斷發展的教學技術。傳統的課堂以教師為主體，教師提問主要是了解學生掌握知識的情況，通過提問讓學生回答，互動性不足，學生被動地接受知識。教學提問應是師生互動的有效方式，在教學活動中，通過提問引發學生思考，并讓學生鞏固已學過的知識，掌握新的內容。但當前的課堂重點依然是知識的講解，對教學提問重視程度不足，且問題的設計較為隨意，內容的合理性不足，無法激發學生的思考能力，影響了提問教學的有效性。

3.缺少有效的提問策略

提問技巧是讓提問教學順利展開的關鍵，在教學活動中，通過不同的提問方式及交流方式，讓學生開展不同的聯想。但從當前的課堂提問教學來看，提問方式過于傳統、單調，而且提問時機把控不住，導致學生的學習積極性受到影響。當前的教學依然是以應試教育為主的教學，注重教學積累而忽視了教學思考，提問教學的觀念依然未得到更新，導致提問教學成效不足。

三、高中化學課堂提問有效性策略

1.合理設計問題，增強問題的目的性

課堂教學活動開展前，教師必須分析教學材料，明確教學目的和教學方法，設定課堂教學的目標，并結合教學的重難點設定相應的問題。同時在備課過程中，要綜合分析學生的學習情況，包括學生已學過的知識、學生的思維特點及學生的學習水平，設定適合不同層次學生的相關問題，避免問題過難而引發的冷場，或是過于簡單而無法激發學生的思考熱情。教學活動開展前，教師必須明確提問教學的目標是促進教學任務的完成，因此在設計問題時，要以學生為主體，明確提問內容的目的性[2]。