高中英語閱讀課堂的教學核心探索

許建平

摘 要：在提倡素質教育的時代，高中英語閱讀教育教學需要圍繞核心素養發展的訴求，切實實現閱讀教學模式的優化，以確保閱讀教育教學的質量得到不斷提升。從這個角度入手，結合高中閱讀教學案例，探討英語閱讀教育教學策略優化問題，希望由此引導高中英語閱讀教學能夠朝著更加理想的方向發展和進步。

關鍵詞：高中英語;英語閱讀;閱讀課堂

一、巧引多媒體，創設良好的閱讀情境

多媒體可以將音視頻等元素融入進去，由此可以產生更加理想的情境效果，因此，在高中英語閱讀教學中，教師可以切實結合閱讀內容，融入對應的多媒體，由此確保形成良好的閱讀情境。比如，在教學必修一Unit 2 的Terracotta Army時，教師就引入了關于秦兵馬俑的紀錄片，學生可以跟隨著鏡頭更加近距離地觀察兵馬俑，并且在聽取歷史專家的闡述之后，對秦兵馬俑的認知更加深刻，在此基礎上再進行文本的閱讀，學生可以產生更加深刻的閱讀體驗。這是因為依靠多媒體技術可以創設良好的閱讀情境，學生仿佛可以看到秦兵馬俑就在自己的眼前，這樣就可以帶著更加積極主動的心態融入閱讀中去，對實際閱讀質量的提升產生助益。因此，在實際高中英語閱讀教學過程中，要適度融入對應的多媒體，然后創設更加理想的多媒體情境，迅速激發高中生的閱讀興趣，當然在選擇實際多媒體資源之前，教師要有效地將學生的感興趣點與素材融合起來，這樣就可以創設更加理想的多媒體情境。

二、設定前置性閱讀任務，提升學生閱讀的自主性

很多英語教師在開展閱讀課程之前，會要求學生提前預習文本，為后續閱讀課程的有效開展奠定良好的基礎。因此，教師要積極采取措施實現前置性閱讀任務的創設，激發學生自主性，這樣學生就可以有更加深度的閱讀格局。比如，高一英語必修三Unit 2閱讀板塊為Come and eat here，教師要求學生提前閱讀文本，在閱讀文本之后使用自己的語言來概述閱讀內容，并且要在不做任何筆記的前提下，用自己的語言來概括。在課堂開展之前，要求學生站出來講述對閱讀篇章內容的概述結果，然后大家對不同的答案進行探討。采用這樣的方式，高中生就需要進入自主閱讀中去，并且積極組織語言，強化訓練，以確保在課堂上可以有效地講述出自己的看法。因此，在實際高中英語閱讀活動設計的時候，必須設定前置性的任務，確保前期的準備與中間的設計活動關聯起來，這樣就可以慢慢構建更加理想的閱讀機制，在高中生漸漸熟悉這樣的閱讀模式之后，就可以慢慢養成良好的閱讀習慣，這對于學生長期閱讀素質和能力的發展是很有價值的。因此，在設計高中英語閱讀活動的時候，教師需要有設定前置性任務的意識，繼而引導高中英語閱讀步入更加理想的狀態。

三、增強課堂交互性，鼓勵學生發表自己的意見和建議

傳統的英語閱讀課堂以閱讀文本為中心、教師為主導的傾向是比較嚴重的，這樣在課堂上學生多數處于被動學習狀態，閱讀積極性不高，閱讀交互性不強，也不敢發表自己的意見和建議，一旦這樣的自主意識被扼殺，學生就會處于消極狀態，整個閱讀課堂的質量自然處于不理想的狀態。因此，為了改變這樣的局面，教師需要采取措施實現課堂交互性的增強，鼓勵學生主動發表自己的意見和建議，這樣學生才能進入更加理想的閱讀情境中去，由此引導高中英語閱讀教育教學朝著高質量的方向發展。比如，在高二英語必修五Unit 3閱讀板塊Firstimpressions的教學中，教師就高度重視課堂的交互性，結合文本提出了諸多的問題，要求學生假設自己是Li Qiang，繼而針對文本內容提出對應的問題，并且多數是與文本內容相關的問題，讓學生以文本主人公的角色融入進去，然后闡述自己的觀點。在此之后教師還設定了開放性的問題：If you are in the future，what will you do first？這樣的問題可以迅速激發高中生的表達欲望，不同的學生有不同的看法，課堂成為交互的平臺，大家相互探討，相互交流，在此過程中教師也可以積極融入進去，繼而使學生交互的質量朝著更加理想的方向發展和進步。

四、結語

綜上所述，教師在設計高中英語閱讀課堂的過程中，可以依照高中英語教育訴求，圍繞核心素養培育的目標，積極將多媒體教學法、前置性任務設定教學法和交互性教學法融入進去，這樣才能夠引導高中英語閱讀教學朝著高質量的方向發展和進步。

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