拓展對話維度，構建數學課堂學習共同體

李娜

摘要：學習共同體是由教師和學生共同構成，對話教學的理念強調了師生之間的平等交流和共同協商。將對話教學理念應用于學習共同體中，不僅促進了師生之間的相互補充和相互適應，還為教學質量的提升提供了有效的對話載體。本文通過拓展對話維度，促進數學課堂學習共同體的實現。

關鍵詞：對話;學習共同體;初中數學

課堂學習共同體是指以學生為本位，以學習為中心，以師生互動為主要模式的新型課堂組織形式。學生在學習中強調以共同愿景為指導，通過對話、協作、補充、競爭等途徑，促進思維的發展和情感的交流，進而達到共同進步的目的[1]。

一、師本對話，感悟創新

初中數學課堂學習共同體的構建過程中，教師應合理定位自己的角色，從以往的引導者、組織者轉變為參與者、促進者。在課堂上充分凸顯學生的主體性地位，幫助學生掌握知識學習的方法和技巧。教師應圍繞不同的教學內容，設計具有深度、廣度的對話機制，通過精妙的問題引領，幫助學生找準知識突破口，準確把握重難點，進而循序漸進的發散數學思維，提升數學素養。

例如在教學《二次函數的圖象和性質》時，教師首先就可以設計好課堂共同體的引入情境，要求學生復習二次函數的定義和表達式，并求出二次函數y=a（x-h）2+k ?（a0）的對稱軸和頂點坐標。由此通過對舊知識的回顧，能夠為后續新知識的教學做好鋪墊。而后，教師可以借助多媒體將問題展示出來，要求學生在同一坐標系中做出下列函數的圖象：y=-3x2，y=-2x2，y=-x2，y=3x2，y=2x2，y=x2?；卮鹑缦聠栴}：1.函數y=ax2的單調性、奇偶性、最值與圖象開口方向、對稱性、頂點？2.函數圖像隨a值變化，如何變化？3.y=ax2與y=-ax2圖像有何關系？當學生觀察并得出結論之后，引出問題引發學生討論回答，如：研討二次函數的性質和圖象。從學生已有知識出發，將層次性的問題作為課堂學習共同體的串聯媒介，有助于激發學生探究欲望，循序漸進的回答問題并完成教學任務，實現了思維的發散。

二、生本對話，主動探究

生本對話主要是指學生和文本之間的對話，通過生本對話學生能夠掌握新知識，完善已有的知識框架。生本對話的過程能夠增強學生情感體驗，這也是課堂共同體中學生合作交流的第一手素材。初中數學知識具有一定的抽象性，枯燥性，涉及到的概念公式等較多，學生容易混淆概念。教師可以結合自己對課本的研讀情況，將對話主題有層次的列出來，這樣引導學生在展開生本對話的時候，就可以圍繞話題由淺入深的推進，幫助學生循序漸進的達到學習目的。

學生在依據課本展開對話的實際過程中，教師應關注學生的實際水平和最近發展區，鼓勵學生從多個角度著手，拓展生本對話形式。例如讓學生聯系已有知識，將其和新知識結合起來，完善知識框架;讓學生將新知識的解題方法和舊知識的解題方法作比較;鼓勵學生通過查閱資料等，整合學習資源，擴展解題思路等。學生通過這樣的學習模式，能夠將單一的課本對話不斷向知識、方法等方面延伸，能夠顯著提升學生發現問題、解決問題的能力，在對話中不斷積累經驗，促進了數學核心素養的養成[2]。

三、生生對話，合作共享

教師應將課堂還給學生，凸顯學生的主體性地位，通過生生對話模式，實現高質量的合作探究效果。學生在交流討論中，不僅能獲得思維浪潮的激發，學習他人的優點，彌補自己的不足，還能夠體驗到知識帶來的共享和相融，最終達到共同進步的目的。

教師需要將學生分為能力均衡的若干小組，并站在學生的角度上去思考問題。結合不同的教材內容，對學生的學習需求和感受進行預設，由此為高質量的對話做好鋪墊。在預設對話主題的時候，需要注重其層次性，以此才能夠滿足學生學習的螺旋式特點。教師應加以巡視和指導，鼓勵所有學生參與到對話過程中，不能在其中敷衍走神。要求學生主動表述自己的想法，并善于傾聽他人的想法，遇到不一樣的觀點要敢于提出質疑，且注意自己的表達方法。生生對話過程中，如果學生遇到了瓶頸，教師要適當點撥，鼓勵學生繼續探索。最終，由每個小組派出代表發言，學生之間互相點評、補充。

四、師生對話，激活引領

師生對話是課堂教學的必然形式，在傳統的課堂中，師生對話內容較為淺顯，常常流于形式，更多時候局限于一問一答的過程中。同時，個別教師不注重問題的設計，將師生對話看成簡單的問答模式，沒有深入了解對話的內涵和價值，嚴重限制了師生對話的良性發展。而課堂學習共同體的背景之下，主要遵循了以學生為本的教學組織形式，教師應摒棄以往對話中擁有話語霸權的地位，和學生平等交流，耐心傾聽學生的看法，不要用統一的指標去衡量，而是要從學生的角度上出發，去看待、思考問題。與此同時，教師要善于挖掘對話過程中的生成性信息，將其作為教育契機和課堂資源，由此展開深度教學，引發學生深度思考。此外，教師還要善于分析學生在對話中折射出來的思維模式和思考情況，針對存在的問題要及時的修正和完善。

五、自我對話，反思提升

反思是數學思維活動的核心。對于初中學生來說，教師要幫助其善于和自我對話，通過自我思考和反思，找出自己在學習中存在的問題，進而獲得學習方法的提升。由于每個學生的認知和思維模式不同，在學習共同體中的個性化差異也存在，要想縮小學生之間的差距，推動學習共同體的順利落實，自我對話就是一個很好的輔助模式。通過引領學生自主梳理知識，從中總結出本節課的思想方法，而后對類似的題目進行歸類。通過知識的梳理和分類，學生在自我對話的過程中就能夠發現自己還存在困惑和不懂的地方，而后提出來有針對性的消化和理解。由此不僅能最大程度的提高學生學習效率，降低以后做題中出現的差錯率，還能夠為日后的學習奠定扎實基礎，掌握終身學習的技能[3]。

結語：初中數學課堂上構建學習共同體，可以通過師本對話、生本對話、生生對話、師生對話及自我對話五個緯度構建。從多個角度著手，切實調動學生學習積極性，強化學生數學精神，使得課堂質量得到顯著提升。

參考文獻

[1]楊艷.“問”的關鍵 ?“學”的真實——以學習共同體建構“問學”式數學課堂[J].數理化解題研究，2021（11）：14-15.

[2]李艷琴.建設“學習共同體”——淺析初中數學翻轉課堂的深化之路[J].考試周刊，2021（22）：73-74.

[3]于秋月.小學數學課堂“學習共同體”構建研究[J].數學大世界（上旬），2021（03）：72.