關于初中語文生活化閱讀教學模式的構建分析

胡靖

◆摘? 要：生活化教育強調自有人類生活便有生活教育，也就是教育改造生活，教育的目的、原則及內容都是由生活規定。當下初中語文閱讀教學仍存在一定不足，主要表現為教師教學內容局限于教材，缺乏與生活內容的連接，以致于學生無法感知語文知識的實用性，整體教學質量受到較大影響。因而，教師要及時意識到其中的不足，挖掘閱讀教材中的生活化內容，構建生活教學情境，激發學生的參與意識，增強語文知識的實用性。本文就初中語文開展生活化閱讀教學的必要性出發，提出了相應的教學策略，以供參考。

◆關鍵詞：初中語文;生活化閱讀;教學模式

生活化教育是提升語文閱讀教學實效性的有效策略，然而由于部分語文教師在課程教學并未聯系生活實際，學生無法將語文知識運用于實踐，無法從生活實踐中洞悉語文與生活之間的聯系，無法靈活運用語文知識。因而，教師要深刻意識到傳統閱讀教學中存在的不足，深刻探析生活教育的核心理念，在閱讀課堂中經常性融入生活化內容，積極開展生活教育活動，讓學生將知識轉化為實踐，進而全面提升語文課堂的有效性。

一、初中語文生活化閱讀教學的必要性

生活教育理念強調了生活化教育的重要性，初中語文教材的眾多內容都源于生活實例，是一種對日常生活情境的再現，是增強知識實效性的重要途徑。因而，教師要借助于生活教學手段，打破傳統教學模式，讓教學內容更加豐富，讓語文教學水平邁入嶄新的臺階。具體而言，生活化教育理念在初中語文閱讀教學中應用的價值主要體現在以下兩個方面：首先，語文是一門社會類、人文類學科，從本質上來看，是一種對生活內容的更加深刻的詮釋，生活與語文學科本身就是相互連接、不可分割的。其次，初中生的思維更加活躍，對于生活化內容會表現出更高的興趣，會對生活中的事物進行探索，因而，生活化教學是和初中生的思想發展規律相契合的。

二、初中語文生活化閱讀教學模式的構建策略

（一）利用信息技術構建生活化學習氛圍

信息技術是新課程改革背景下各大教學課堂應用最多的教學技術之一，隨著時代的快速發展，基于信息技術的網絡課堂、直播課堂得到了廣泛應用，極大促進了網絡課堂在語文教學中的應用，因此，教師要深刻意識到現代技術的優越性，在課堂中充分應用網絡手段和信息手段，進行有效的生活化素材滲透，例如在人教版八年級《桃花源記》的教學中，桃花是同學們生活中常見的事物，同學們對于桃花也有著較為深刻的印象，這時教師就可以多媒體給同學們觀看各式各樣關于“桃花”的圖片或者視頻，給學生營造出良好的氛圍，直觀地感受到文中“芳草鮮美，落英繽紛”的景象。在生活化教育和多媒體結合的過程中，教師要充分意識到初中學生記憶力往往比較抽象，多媒體上的動畫插圖能夠讓學生們集中注意力，聚精會神看多媒體上的動畫，在腦海中形成視覺記憶，幫助學生全面、系統的理解課本中的知識。比如在進行《蘇州園林》的教學時，園林也是日常生活中常見的事物之一，教師可以利用多媒體給學生展示園林的形象，學生通過觀看視頻，發現原來文中的建筑是如此之美，學習語文是這么“美”的一件事情，教師在視頻結束之后，提問同學對其有什么感悟，這個時候學生的熱情通常會大大增加，進而積極踴躍的發言，教師再進行側敲旁擊，讓學生充分掌握這篇課文的內涵。通過視頻這樣一個利用多媒體讓學生“身臨其境”的學習過程，讓語文教學生活化、常態化，讓學生深刻感受到語文知識原來和日常生活有著如此密切的連接，這時學習語文的興趣也就大幅度增加，在今后的學習過程中，將會更加熱情的投入到語文課程中。

（二）開展趣味生活化課堂活動

教師可以在閱讀課堂中添加一些趣味性的、生活化的課堂活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生將身心置于課堂中，并在活動中意識到語文和生活的連接性，無形中提升語文教學效率。比如在八年級上冊《社戲》的教學中，部分同學對于社戲不甚了解，而有的同學受到老一輩的影響，有過觀看社戲的經驗。教師首先提出問題：“同學們對于社戲了解多少呢？”為相關知識點的灌輸構建前提條件，基礎條件構建好之后，就可以對學生進行生活化練習了，生活化練習需要此過程中盡可能添加或者設計一些情境性較強的活動，然后教師對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，給學生營造出一個濃重的探究氛圍，讓學生分別扮演社戲中的各個人物和場景，讓同學們親自體會一下魯迅先生筆下“社戲”的觀看經驗，將同學們拉回愉快的童年時光，讓學生全身心融入到課程學習中來，進而極大提升語文教學的實效性。

（三）組織學生開展課外生活化活動

開展課外活動也是提升語文教學教學實效性的有效策略之一，部分教師會根據教材進行課程講解，但由于語文教學涉及的理論知識較多，如果按部就班的按照教材教學就會顯得十分枯燥，因此，老師可以根據實際情況，適當地對教學內容進行創新，組織學生熱愛的生活化活動，如在學習《春》之后，帶領學生去“春游”“郊游”等，讓學生在實踐中收獲經驗，讓學生真正能夠學以致用。在“春游”結束后，教師可以讓學生以寫作的方式寫下這次“春游”的感悟，有什么收獲等，如此一來，學生的寫作積極性也會大大增強，實現學生的多重發展。

三、總結

綜上，為提升語文閱讀教學效率，教師要適應初中語文課程教育常態，在教學過程中更新教學理念，創新教學模式，在課堂中放開手腳，多添加生活化內容，讓學生在生活中收到啟發，在課本中找到生活的影子，學會將知識運用于生活實踐，實線行知合一，最終全面提升語文教學的實效性。

參考文獻

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