以問題情境激活初中道德與法治課堂教學

崔時婧

摘要：在初中道德與法治課的教學中，為了激發學生的學習興趣，教師可以通過創設問題情境來激活課堂，提高效率?；谟幸饬x的問題情境，教師應遵循學生的認知邏輯，創設有效的設問，促進學生深度思考，培育學生的核心素養，提高學生參與課堂的興趣，以此形成良好的師生互動、生生互動的氛圍，從而更好地以問題情境激活初中道德與法治課堂教學。

關鍵詞：初中道德與法治;問題情境;創設方法

中圖分類號：G633.25文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-067

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨?！钡拇_，問題是啟發思維的鑰匙，好的問題是教學的一門藝術，能激發學生的思維，也是提高與激活課堂教學的關鍵所在。問題情境則是通過真實的情境選擇，在情境中設置具有價值沖突的問題，引導學生在情境中思考問題、回答問題，從而走向深度教學，使初中道德與法治課堂教學充滿生命力。

一、問題情境目標化

維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者的差異就是最近發展區。初中道德與法治課本有一些較為抽象的內容，比如法律部分、憲法專冊、國情部分等，離學生的生活較為遙遠，學生難以理解。這就需要教師關注學生的認知，對教材進行再次開發，貼近學生的生活與實際，著眼于學生的最近發展區設計問題。

為了將問題情境目標化，一方面，教師應該增強課程意識。比如，一框題的內容想完成什么樣的教學目標，教師更多地關注教學是為了什么問題，即要確定本課的教育價值，這與習近平總書記強調的“辦好思想政治理論課，最根本的是解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題有異曲同工之處，同時，也體現了學科的核心素養?；诖?，教師要通過選擇合適的情境去探究一節課要達成的目標，進而設置有效的問題。另一方面，教師還需要有整體架構的意識。教師在講授一框題的內容時，不能僅僅從本課題出發，還要厘清本節課在本單元、本冊書的目標定位，從微觀、中觀到宏觀設計，通過問題情境解決本節課的目標問題，比如在情境中采取“問題串”的方式。當然，問題的設置要有層次、有梯度，這樣才有利于學生的發散思維，培養學生的問題意識。

二、問題情境任務化

作為立德樹人的關鍵課程，初中道德與法治課堂教學更要關注人的發展，關注學生的價值取向，遵循學生的成長規律，因此，問題設計的質量就顯得尤為重要。一節課要想讓學生印象深刻，核心問題的創設必不可少，而空洞的設問會讓核心問題的處理顯得單薄，這時，教師需要給予學生回答問題的良好環境，即將問題情境任務化，在情境中設置具有沖突性的問題，引發學生深度思考，培養學生思辨意識，讓思考在課堂上真實發生。

課堂教學由“基于課程”的思維方式轉向“基于素養”的思維方式，不再是圍繞學科知識體系進行組織，而是圍繞議題、問題、案例等，使學生在真實的生活情境中形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。運用真實的生活情境，能夠讓學生產生鮮明對比，更能凸顯其價值，讓學生產生心靈的共鳴。而教師也要充分利用這樣有意義的情境，設置有沖突性的問題，激活初中道德與法治課堂教學，讓學生將已有的經驗與情感融入真實圖景中，深化思想認知，實現德行的養成與思維的錘煉，彰顯教育的力量。例如筆者在教授七上第九課第二框“法律保障生活”一課時，通過講解高空拋物的前世今生，讓學生探討法律存在于否對高空拋物案件產生的影響，將具體問題放在情境中，并且有任務驅動，引領學生思考問題，在質疑、批判與反思中提升自己的能力與素養。

三、問題情境活動化

部編版的初中道德與法治教材時代感與綜合性更強，根據教材特點，筆者認為在教學中可以讓問題貫穿課堂，以活動引領課堂，這兩者應該做到相得益彰，有機融合。問題與活動之間的橋梁便是真實的情境，將這三者銜接后，初中道德與法治的課堂教學效率會大大提升。

問題情境活動化，增添了課堂趣味，讓知識變得有趣、有味、有用，讓學生得到更多展示自我的機會。初中道德與法治課程作為德育課程的一種，學生只有在體驗中才能有更多的收獲，將道德知識內化于心，外化于行，進而實現學科核心素養的“知行統一”。教師在運用時以情境為中介，以問題為導向，以布置課前任務、參與實踐活動、課堂演講、主題報告等方式凸顯學生的主體地位，讓初中道德與法治課堂教學煥發光彩。教師要鼓勵學生針對問題情境進行小組探究、查閱資料、整合素材，逐步提升學生解決實際問題的能力。

總之，依托問題情境激發初中道德與法學課堂教學意義重大。在教學過程中，教師要選好情境，用好情境，挖掘情境，利用情境合理設疑，通過教師的引導，問題的引領，啟發學生的學科思維，鼓勵學生深度思考?；诖?，讓學生的學習在初中道德與法治課堂中真實發生，讓教育的力量在初中道德與法治課堂生根發言，讓初中道德與法治課堂教學煥發出獨有的魅力。

參考文獻：

[1]王桂玲.核心素養視閾下問題化學習的“五化”[J].中學政治教學參考，2020（03）.

[2]闕觀保.創設情境，激活課堂——初中道德與法治情境教學研究[J].考試與評價，2018（12）.

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校，江蘇 南京211100）