引導學生自主學習，促進學生主動發展

李思超

【內容摘要】新課程改革的背景下，我們物理教師要以新課程理念為導向，培養學生的自主學習的能力。本文從課前、課堂、課后三個方面論述了物理教師培養學生的自主學習能力的策略，從而讓學生形成終身的學習能力，為學生的可持續性發展奠定基礎。

【關鍵詞】初中物理? 課堂教學? 自主學習

新課程改革的背景下，我們物理教師要以新課程理念為導向，培養學生的自主學習的能力，讓學生離開了教師的教，也能獨立學習，從而形成終身學習能力，為學生的可持續性發展奠定基礎。自主學習就是學生獨立學習。學生獨立地質疑、分析、探究，從而解決問題，獲得知識，形成技能的學習方式。這就和傳統的學習方式大不相同。傳統學習觀念是老師講解灌輸，學生被動接受的過程，學生在老師的牽引下，完全按照老師的意愿進行學習，沒有自主性，不利于培養學生的獨立精神，也不利于學生創新能力的發展。學生一旦大學畢業走向工作崗位，他們所學的書本上的知識可能已經跟不上時代發展的需要，要想不被社會所淘汰，那就要具備終身學習的能力，只有掌握的自主學習能力的人，才會適應社會的發展。學生如果沒有自主學習能力，就會被時代淘汰出局。初中物理是一門實踐性很強的自然學科，教學中，教師更加需要培養學生自主探究的能力。

教師可以從課前、課上和課后三個方面入手，培養學生的自主學習的能力。

一、課前指導預習，培養學生的自主學習能力

學生通過課前預習，可以了解上課的主要內容，明確這節課的學習需要達成的目標。為了在課堂學習中達成這一目標，教師就要培養學生養成課前預習的習慣。

1.培養學生的責任意識

首先，教師要幫助學生樹立強烈的責任感，要讓學生產生自己就是學習的主人的意思，要對自己的學習負責，態度要認真，不要敷衍。如果學生自己對學習沒有責任感，沒有意識到今天認真學習對自己的生活、成長、發展具有極其重要的意義，只是為了完成老師的任務而學習，那么，這樣的學習就不是自主學習。

沒有老師在場的情況下，學生也不會每天主動在課前進行預習。因此，教師首先要培養學生的責任意識，要抓住時機，及時做好學生的思想工作，動之以情，曉之以理，真誠地和學生溝通，誠懇地與學生交流，站在平等的地位和學生對話，幫助學生樹立責任意識，讓他們意識到學習是為了自己的成長，為了自己更好地發展。只有先做通了思想工作，學生才能在教師的引導下，開展自主學習。教師要讓學生意識到，學習是自己的事情，是自己的責任，而不是教師的責任，也不是父母的責任。學生具有強烈的責任感，這時的學習才是一種真正意義上的自主學習。學生才會在沒有老師在場的情況下，在沒有父母督促的情況下投入學習，才能每一節課前按時預習，讓自己課前預習成為一種習慣。

2.教會學生預習方法

首先，教師要引導學生在預習中“讀”。讀什么？讀教材和老師發下的導學案。讓學生先快速“讀”教材，領會教材的主要內容，再細細閱讀老師精心設計的導學案，初步掌握基礎知識、各類題型以及需要自己探究的內容。如初中物理教材中，對“噪音”這一知識點介紹就特別詳細，學生在閱讀了教材之后，就能知道什么是噪音，噪音有哪些危害？如何消除噪音等？再結合教師的導學案，學生可以知道，消除噪音可以從聲源處著手，也可以從噪音傳播途中入手，也可以從人的耳朵處采取措施。學生通過自己閱讀教材的自主性的預習，完全可以掌握這個知識點的重點和難點。其次，教師要指導學生在預習中“畫”，即一邊讀文本，讀導學案，一邊動筆畫下概念性的語句，畫出本章節的重點，標出難點，標注下自己不太會地方，有疑惑的地方等，等到上課時注意聽講，及時向老師提問咨詢。其三，教師要引導學生在自主預習中“做”，把導學案中的預習題目完成，把看過的例題試著解答一遍，看自己獨立解答，能不能做對，把和例題相對應的練習題做一做，看看自己是否正確完成，不會的地方進行標注，聽課時引起自己的重視。教師指導學生用作來檢測自己預習的效果，看一看自己對知識點的理解程度和掌握程度。課前，教師可以在檢查學生的預習情況時，對學生標注的難懂的地方做到心中有數，從而在講課時做到有的放矢。如，教學“電路”單元的知識時，教師在檢查學生預習的導學案時，發現串聯電路學生大部分掌握了，那么教師就可以調整自己的教學過程，把并聯電路作為這節課教學的重點。這樣教師根據學生的需求，做到了教學重點突出，有效地化解了教學難點。

二、課上指導探究，培養學生自主學習的能力

1.創設物理情境，激發學生探究欲望

初中物理教師要根據本節課學生的學習內容和學生的實際情況，在上課伊始，創設具體生動的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生探究的欲望，促使孩子們全身心參與到課堂教學活動中來。比如，學習“光的折射”這一章節的內容時，教師不妨設計一個小小的實驗，把一群塑料小魚放到一個大魚缸的底部，讓孩子們上臺用鋼絲制成的魚叉，去叉這些小魚，孩子們在自己實踐中就會發現自己總是叉不準魚，這是為什么呢？這就引出“光的折射”這一教學內容。教師這樣用一個小小的實驗導入新課，一下子就吸引了孩子們的眼球，抓住了孩子們的心，激發了學生繼續探究的欲望。再比如，學習“汽化和液化”時，教師可以在上課時，讓孩子們在手臂上用酒精棉球擦一擦，讓孩子們體驗一下有什么感覺，孩子們會很快體驗到，擦過酒精的地方覺得特別涼爽。這是為什么呢？孩子們有了親身體驗以后，探究的勁頭就更加足了。從而就很自然引出汽化這一概念。

2.聯系生活實際，激發自主學習興趣

物理教師要引導學生聯系生活實際學習物理。比如，教師在教學“蒸發”“沸騰”這些物理現象時，就可以挖掘學生身邊的現象，引導學生運用物理知識加以解釋。如，為什么晾曬衣服放在陽光下，放在通風的地方更容易干？為什么人從游泳池里上來以后覺得冷？這樣，調動學生的生活體驗，學生學習得更加投入，也易于理解和接受。學生學習了之后，他以后在生活中就會明白，以后晾曬衣服時，即使沒有太陽，也要把衣服曬在通風的地方，這樣衣服就更加容易干了。自己從游泳池里上來，要盡快擦干身上的水，因為蒸發致冷，容易使人受涼感冒。這樣，引導學生聯系生活實際學習，學生的興趣更濃，學生可以進一步體會到物理知識來源于生活，又運用到我們的生活，指導我們的生活，讓我們生活得更加美好，學生明白了學習物理知識的重要性，自主探究學習的內驅力就更加大了。

3.教給正確方法，提高學生學習效率

“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生知識，是給了學生魚，但是魚總有吃完的一天，因此教給學生捕魚的方法，可以讓學生源源不斷捕獲知識的大魚，終身受用。教師要引導學生學會在生活中發現問題，學會提出問題，并能對提出的問題進行篩選，刪除膚淺的問題，偽問題等，把同一類的問題進行合并，合理歸納，學會對信息進行分析和綜合，并試著探究整合以后的問題。教師要引導學生在自主探究中，先大膽進行假設，再用實驗進行驗證，找出問題的答案。物理探究中，教師要引導學生學會觀察，學會思考，積極動手實踐，親歷問題解決的整個過程，這樣學生印象深刻，可以提高物理課堂教學的有效性。如，如何正確使用酒精燈呢？教師可以讓學生先自主學習，再按照教材要求進行實驗，在動手操作中體會每一步這樣做的原因，這樣，學生經歷了探究的過程，他對酒精燈的使用方法就印象深刻了，在以后的實驗中就會對操作方法加以注意，操作中出現失誤的可能性就小了。

4.開足開全實驗，培養自主探究能力

物理學是一門實驗性很強的學科，實驗既是物理的學習方法，也是物理學習的內容。因此，物理教師為了培養學生自主學習的能力，就要努力開足開齊實驗。物理教師不要為了節省時間而采用把實驗結論告訴學生的方式，而是給學生充分的時空，引導學生自主探究，把課堂探究時間完全交給學生，讓學生在動手操作中學會觀察、學會分析，成為自己學習的主人。為了開齊開足實驗，首先，教師在上實驗課之前要準備好實驗器材，要引導學生對實驗的過程先進行預習，對器材的安裝先后、注意事項等要了如指掌，做到胸中有數。實驗中，教師可以讓學生分組進行，小組同學互相幫助，互相合作，做好實驗記錄，并對實驗的結果進行分析，得出規律性的結論。實驗中，教師可以放手讓學生自主探究，對巡視中發現的問題及時加以點撥，為學生自主實驗探究導航。學生合作自主探究、教師引導點撥的過程會讓學生學得興致盎然。如，學習電路這一知識點時，如何根據需要讓小燈泡串聯或是并聯，光靠教師的講解，學生會覺得枯燥無味，學習效果也不理想。學生只有充分去實驗，去操作，才會直觀感知，才會又快又好地畫出電路圖，提高課堂教學的有效性。

三、課后開展活動，培養學生自主學習的能力

物理課堂教學以后，教師要引導學生結合物理課堂學習內容，向課外延伸拓展，開展豐富多彩的活動，引導學生學以致用。比如，學習“電功率”時，為了讓學生加深理解，教師可以引導孩子們到超市去進行調研，看看每一種家用電器的電功率是多少，記錄下來，再在小組內交流，到全班進行匯報。這樣向課外延伸拓展，既體現了“在生活中學習物理”的新課程理念，又培養了學生自主學習的能力。比如，學習了“光的反射”這一知識時，教師可以引導學生課后尋找生活中合適的材料，動手制作“潛望鏡”。學生學完以后，各顯神通，有的拿出了牙膏盒，有的找來了快遞盒，進行將改造。一番“折騰”以后，終于做出了大大小小的“潛望鏡”，這種課后動手操作的過程，既培養了學生的實踐能力，又培養了他們的自主學習能力。教師還可以引導學生課后做一做“小孔成像”的實驗，制作降落傘比賽等等，用多姿多彩的課外活動，拓展教學形式，激發學生興趣的同時，也進一步培養了學生的自主學習能力。

結束語

總之，物理教師要精心設計，巧妙引導，可以從課前、課堂、課后等方面激發學生學習興趣，培養學生動手探究能力，從而培養學生的自主學習能力，使得學生的創新能力得到提高，為學生進一步學習和發展奠定基礎。

【參考文獻】

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[3] 齊妍. 淺談初中物理課上如何培養學生自主學習能力[J]. 讀寫算，2018（09）.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江實驗學校）