小學語文閱讀教學中培養核心素養策略研究

錢發平

摘要：現如今，隨著社會經濟的迅速發展，應試教育的弊端日益凸顯，傳統教學模式已無法滿足學生知識運用能力的發展和社會發展的需求?；谶@種情況，培養學生語文核心素養成為了小學語文教學中的重點任務。小學時期是培養學生核心素養的重要階段，為提高學生思維品質、審美能力、掌握知識能力奠定了堅實的基礎。因此，小學語文教師應該重視起對學生核心素養的培育，在閱讀教學中，合理的優化教學模式，能有效提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;策略

一、基于核心素養的小學語文閱讀教學中存在的問題

1. 教學目標重知識輕能力

理想的教學目標不僅是向學生單方面傳授理論知識，而是要讓學生充分利用理論知識提升實踐運用能力，因此設計一套合理的教學目標才是提升學生核心素養的第一步?，F如今，部分教師由于受到“應試教育”觀念的影響，常常將提升學生的考試成績作為教學的主要目的。在實際教學過程中，很多教師以“填鴨式”的教學方式向學生灌輸理論知識，學生也只能以死記硬背的方式來對知識進行鞏固與掌握，這種教學模式忽視了學生的主體地位，無法有效地鍛煉學生的思維能力和對知識的綜合運用能力。

2. 輕視創造性思維發揮

在小學語文閱讀教學中，提升學生對材料的信息提取能力也是培養學生核心素養的關鍵。在以往的語文閱讀教學中，部分教師并沒有意識到利用閱讀學習鍛煉學生的思維方式，常常將教學重心放在背誦與記憶上。另一方面，在實踐教學過程中，缺乏對學生自主學習性的關注，導致學生不能很好地進行自主思考。例如，在學習一篇課文時，很多教師都會先進行朗誦，然后讓學生通過聆聽教師的朗誦，對課文中的生詞進行拼音標注，以節省學生查閱字典的時間。

3. 教學評價空泛

一套合理的教學評價對提升學生的學習效果具有重要的作用。從目前來看，很多教師在課堂上經常對學生進行籠統的評價，如“很好”“不錯”等口頭的方式來鼓勵學生積極發言，這樣就會給學生一種錯覺，讓學生以為自己只要發言了就是對的。為了充分發揮評價的作用，教師應以客觀的角度對學生的回答進行評價，這樣既能讓學生及時發現自己的錯誤，又可以提高學生對知識的理解。另一方面，教師對學生的回答要求過低，如教師向學生們問道“在這幅圖片中，你們看到了什么？”學生回答“老虎”，老師為了不搓敗學生的自信心，常常會對這樣的回答進行肯定與鼓勵，然后自己再向學生進行補充。這樣還是無法有效鍛煉學生的觀察能力和解決問題能力，如果教師再繼續問學生“請仔細觀察，你看到了幾只老虎？它有什么樣的特征？”這時學生就會帶著問題進行自主思考。在課堂評價過程中，教師要對學生的回答進行全方面、多層次的評價，幫助學生更快更好地進步。

二、基于核心素養的小學語文閱讀教學優化策略

1. 根據語文核心素養確立課堂閱讀教學目標

在傳統的語文閱讀教學模式中，教師常常套搬《語文課程標準》來確定教學目標。這種標準化的教學目標，導致教學模式過于單一，學生在這種機械化的教學模式中，逐漸失去對語文的學習興趣?，F如今，在新課改革的新要求下，教師應將學生核心素養融入到教學目標之中，促進學生語言、思維、審美等各方面能力的提升。引導學生在學習基礎知識的過程中提高自身的語言表達能力，在回答問題的過程中鍛煉學生的思維能力，在表達情感與樹立價值觀過程中提高學生的審美感知。

2. 課堂閱讀教學的導入滲透語文核心素養

導入法也是提高教學質量的有效教學方式，這種教學方法適應了新課改標準的新要求，對培養學生核心素養具有重大的意義。教師只有對教材內容進行充分的理解和把握，才能正確合理地對教學課程進行導入?；诤诵乃仞B的導入不僅要充分激發學生的學習積極性，還要將“學生是教育中的主體”這一觀念落到實處，讓學生充分參與到課堂教學之中，促進學生的個性發展，促使學生的核心素在語文閱讀學習中得到潛移默化地發展。語文課文內容形式多樣，教師在導入過程中，利用合理的導入方式去激發學生的學習興趣，并且利用提問導入的方式鍛煉學生的自主學習能力和思維能力。

3. 借助課本插圖促進學生語言文字的積累與表達

培養溝通交流能力與語言表達能力也是提高學生核心素養的關鍵。在實踐教學過程中，教師應該引導學生對課文閱讀進行語言文字的積累，提高學生的語言表達能力。小學生年齡小，心智尚未成熟，認知水平較低，因此在記憶中的詞匯量積累薄弱，語言表達能力有待提高。小學語文教材中常常會插入與本課相關的圖片，以圖文結合的形式展現出來。在閱讀教學過程中，教師可以充分利用插圖的資源來輔助教學，提升學生的學習興趣。教師可以讓學生通過觀察插圖然后進行語言描述，借助插圖信息幫助學生提高自身的觀察能力和口語表達能力，加深學生對課文的記憶和理解。另一方面，為了能夠讓學生快速掌握生字和生詞，教師可以利用圖片的方式讓學生猜詞意或句意，從而提高學生對圖片信息的解讀能力。

4. 對課文空白處進行補白，創設情境引導學生進行聯想

培養溝通交流能力是提高學生核心素養的關鍵。小學生思維較活躍，教師可以充分利用學生的這一特點，對閱讀教學模式進行創新，幫助學生形成正確的思維方式，提高學生的語文核心素養。在實踐教學過程中，教師不僅要向學生傳授理論知識，幫助學生掌握基礎的字詞知識，還要有意識地培養學生對文章信息的提取能力。小學語文教材中，很多課文都會留下空白之處，為學生提供了想象的空間。教師可充分利用課文中的空白部分創設問題情境，讓學生充分發揮自己的想象力，對空白部分進行補充。另一方面，教師可以利用課文的啟迪價值，幫助學生豐富情感，引導學生結合自身的知識水平和生活經驗，根據自己的感悟進行自我思考，促進學生的個性發展。

綜上所述，科學合理的閱讀教學模式，對提高學生核心素養，增強學生各方面知識運用能力具有重要的意義。因此，小學語文教師應該結合實踐教學經驗，以培養學生核心素養為基礎，對閱讀教學方式進行創新與升級，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的思維能力和思想品德意識。在實踐教學過程中，教師還應尊重學生的主體地位，引導學生自主的實現個性發展。

參考文獻：

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