滲透傳統文化，讓語文課堂彰顯魅力

江蘇省溧陽市溧城鎮東升小學 周青青

傳統文化中寄寓著無盡的精神力量，它可以使人們形成良好的思想道德修養，還可以借助文化的力量催生更加優秀的品質。在小學語文教學中，傳統文化的滲透已經成為核心素養的重要組成內容。在傳統文化的理解與滲透中，學生可以在語文學習中找到民族自信，充滿民族自豪感。不僅如此，教師還可以引導學生積極從文化中汲取精神力量，提升自我素養。當前，語文課堂教學中的文化滲透還不是很有效，這就需要教師從理論到實踐，從文本到文化，實現文化滲透的目的。教師要挖掘傳統文化的本質屬性，用文化滋養學生的心扉，實現立德樹人的目標，完成育人使命。

一、文化導入，讓課堂充滿文化氣息

導入作為課堂教學的重要組成部分，發揮著舉足輕重的作用。在小學語文課堂教學中，課堂氛圍的營造要依靠導入。導入氛圍的營造，可以使學生首先感受到接下來的課堂環境，并且迅速地融入其中。在導入中，教師可以將傳統文化滲透其中，使學生感悟文化的氣息，從而在文化的氣息中走進文本，探究其深沉的內在。教師在選擇導入內容時，要特別關注文本的思想內涵，關注學生的接受程度，從實際出發，探究文化與文本、學生心靈的融合途徑，從而使每個學生都能在這樣的融合中找到學習的突破口。

例如，在《元日》這首詩的教學過程中，教師便可以引導學生在文化氣息中感受語文的魅力。這首詩提到了中華民族的傳統節日，在我們中華民族的傳統節日中，春節可以為我們帶來希望，帶來愿景。在春節中，我們祈愿新的開始。春節有很多習俗，教師可以借此滲透傳統文化：“同學們，春節是中華傳統節日，那么，大家知道我們的春節因何而來？春節有哪些習俗嗎？請跟隨老師的視頻走近春節文化?！痹诮處煹囊龑?，學生開始在心中構建了春節的圖景，而且在這樣的文化氛圍中再次學習這首詩，可以優化文化氛圍。在這樣的氛圍下，傳統文化也無形中走進了學生的視野，可以使學生的文化素養得到更大的發展。

文化導入課程，這是一種新的教學嘗試，也是對傳統文化以及核心素養的深切關注。在上課伊始，便以傳統文化打開學生學習的心扉，有助于提升課堂教學效率。

二、文化尋根，令學生感受文化精神

中華民族五千多年的文化，積淀著寶貴的精神財富，那么，這些傳統文化是怎么形成的呢？教師應當對這個問題進行深刻思考，并明確一點，學生只有對傳統文化進行深入而細致的了解，從中感受傳統文化的優秀之處和文化精神，才能真正從心底以之為豪，使其產生對中華傳統文化的傳承意識，這是語文教學的使命。尤其在小學生中開展文化尋根教育，這既是傳承，也是發展。部編版教材中涉及很多傳統文化內容，教師不妨以此為依據，讓學生在課堂教學中追逐文化的本源，從而在時空的對話中找到文本學習的價值和意義，從而不斷提升學生的思想道德修養。

例如，在《清明》這首詩的教學中，教師可以在其中感受文化氛圍。我們都知道清明節，但卻很少有人了解清明節的由來。教師在課堂教學中不妨從文化溯源中探尋清明節的由來?！巴瑢W們，你們有誰知道清明節是怎么來的呢？請大家查閱相關的資料，了解清明節的由來和習俗?！苯處煹恼_引導，能有效調動學生的學習主動性，使學生產生自主探尋意識。教師的問題啟發，引起了學生對清明節文化的關注，大多數學生能在自主探究中講述清明故事，也能將清明節的現實意義解讀出來。在學生解讀的過程中，教師可以積極喚醒學生的語言表達欲望和思維，不僅在理解文化思想內涵的基礎上獲得了素養的提升，還可以使學生的思想品質得到更好的發展。

文化尋根，就是要尋找文化的緣起與內在，在課堂教學中，教師要調動學生的探究欲望，從學生的心理實際出發，讓文化悄無聲息地走進學生的心間，對其產生潛移默化的影響，讓課堂可以因此而更有深度和情韻，實現文化氛圍的有效營造。在此基礎上，傳統文化教育才更具有感染力，才能使文化滲透更有價值，才能令學生在熱愛祖國文化的前提下，對傳統文化的精神感悟更為深刻。

三、文化傳誦，促進學生感悟傳承經典

在小學語文教學過程中，教師應當充分利用語文學科對傳統文化教育得天獨厚的優勢，展現優秀傳統文化的內涵，拓寬學生的知識視野，豐富其精神世界。在我國的優秀傳統文化中，有許多值得口口相傳的經典文學，是民族存在和發展的重要見證。教師應當督促學生傳誦經典，使其在經典詩文的誦讀中，實現對優秀傳統文化的感悟，并在此基礎上，更為深刻地了解祖國文化，促使其建立起文化傳承的意識，產生民族復興的使命感，承擔起新一代社會主義接班人的責任和義務。

例如，在《從軍行》這一課的教學過程中，教師首先進行問題互動導入：“同學們，本學期所學的詩中，你比較喜歡哪一首？給大家朗誦一下吧！”學生在誦讀過程中能夠實現其對詩歌學習的回顧和鞏固。接下來，教師出示學生誦讀的詩歌《鄉村四月》《四時田園雜興（其三十一）》《村夜》等，提問學生：“這些都是什么類型的詩歌？”學生回答：“田園詩?！苯璐?，教師引導學生先略讀該詩，然后引出《從軍行》這一類邊塞詩。在正式理解詩意、詩情時，教師將學生對詩的誦讀分為初讀、品讀兩個環節。通過誦讀，學生能熟識生字詞，并理解該詩的大意。通過品讀這一環節，學生能在教師的朗讀指導、分句探析下，實現對詩情的深刻體悟。例如，在理解“孤城遙望玉門關”時，教師首先展示“玉門關”的相關圖片，突顯其荒涼、孤寂的環境。然后，教師要求學生反復讀此句，感受“孤”字表達的情感。教師在幫助學生體會整首詩的感情基調時，還可播放相關的邊塞戰爭的視頻，推動學生共情能力的產生，使其對詩人表達的情感理解更為透徹。最后，教師再以此為前提，要求學生朗誦此詩，實現其對詩情理解的鞏固。

由此可見，在詩文教學中，教師應當要求學生注重“讀”，以“誦讀”為教學主要形式，幫助學生在誦讀過程中有效體會詩情，感受中華傳統文化的魅力所在。學生從詩中感受到戍邊戰士的愛國主義精神和為之奮斗的頑強精神，從而產生了一定的愛國情愫。與此同時，也為其對傳統文化的傳承奠定了感情基礎。

四、文化活動，讓文化落地生活空間

語文教學需要活動，因為它本身就是語言實踐，語言交際是語文學習的本質。在這個過程中，教師要充分發揮學生在語言實踐中的主體作用，給予他們更多的思考和交流空間，使其能更加積極主動地探究語言本質。在傳統文化滲透的過程中，實踐活動也是非常有效的途徑。借助這一途徑，教師要積極打開實踐之門，使學生在豐富的活動中感受文化，在實踐中踐行文化精神，從而使他們更加積極樂觀地面對生活，形成良好的思想道德品質。

例如，在《臘八粥》這節課的教學過程中，教師便可以采取實踐活動，讓學生在實踐中了解傳統文化。臘八節是中華民族的傳統節日，在這個節日中，我們會感受到一家人相親相愛的溫暖，也可以看到在寒冬中的希望。教師可引導學生自己動手制作臘八粥?！巴瑢W們，你們知道臘八粥都是由什么做成的嗎？請大家與自己的親人一起做一次臘八粥，一起感受那份熱騰騰的溫暖吧！”在這樣的實踐活動中，學生的參與性更強，而且，探究臘八節日活動更積極主動。文化源自生活，這樣的生活才是真實的，才是教育者該讓學生去感受的。

借助實踐活動，為學生打開傳統文化的學習之門，使學生在無形中感悟文化的本質，這是獲取課程教學有效性的重要途徑。在活動前、活動中、活動后，教師都要參與其中，與學生一道走進文化的世界。

總而言之，在小學語文課程教學中，教師要滲透傳統文化，應當以了解學生的心理側重點和需求為前提，才能“對癥下藥”，突出傳統文化教育的真正內涵。教師不僅要看到文化背后的內涵，更要使學生在這樣的文化中找到生活的身影，如此，我們才能輕松實現立德樹人的教學目標。