思“前”想“后”多關注，課堂活動溯本真
——低年段語文課堂有效性活動的開展策略

江蘇省南京市曉莊小學 沈如蘭

隨著課改的深入和語文教材的改編，語文課堂也順應時代潮流向合作、交流、探索的方向發展，語文課堂教學中會有豐富多彩且新穎的活動，這些活動將原本沉悶的課堂調劑得多姿多彩，也滿足了語文課堂的審美需求。作為一線教師，還要冷靜地去思考低年級語文課堂活動的有效性，轉換思維角度，立足兒童視角，讓課堂活動成為真活動，讓學生獲得真收獲。

一、課前巧預設

1.預設學生，搭建活動“扶手”

低年級學生自我意識強，但意志力不強。在語文課堂教學中，教師會設置豐富多彩的活動以激發學生的學習積極性，提高課堂學習效率。教師在設計課堂活動時，要充分考慮到學生的年齡特點，設計低年級學生能完成的活動，在學生進行活動時要進行充分指導，為其搭建活動“扶手”。

在教學《植物媽媽有辦法》時，為了讓互動豐富多樣，教師設計了“同桌合作”這一環節，要求學生和同桌一起找到植物媽媽的辦法。單看這個活動，對低年級學生來說是偏難的，在初次設計時，要求比較模糊，只看到學生嘰嘰喳喳地湊在一起，課堂氛圍很好，但是走到學生身邊仔細聽時，會發現很多學生并不知道如何“同桌合作”。因此，修改后的設計在活動進行前進行詳盡的指導，給出兩點要求：一是找一找，同桌兩人分開找出植物媽媽的辦法；二是說一說，一個人讀課文，另一個人用自己的話說一說同桌讀的部分植物媽媽的辦法是什么。在給出活動要求后，這個活動實施起來就變得較為簡單了。學生知道在這個活動中自己擔任什么角色，自己需要做什么，應該用什么方法去做。一一明確任務之后，活動真實開展起來，這個活動才能成為有效性活動?？傊?，在設計課堂活動時，要充分考慮學生的水平，從學生出發，教給低年級學生活動的方法，讓活動更加順利地開展。

2.預設文本，設計真活動

想要回歸本真課堂，教師還需要在課前仔細揣摩文本，尋找適合其文本的活動，且不能生搬硬套。在教學《雪孩子》時，由于文章篇幅略長，且段落較多，如果只是按照先范讀、再自由讀的方法，形式會落于俗套，且生硬地分開段落讀，會把文本割裂開，沒有整體性。為此，教學目標中提出了“默讀”這一要求?！堆┖⒆印肥且黄捁适?，故事由起因、經過和結果組成，起因可以由教師用講故事的方法娓娓道來，接著，讓學生根據要求自由讀課文，理清課文脈絡，然后引入“默讀”的概念，讓學生進一步走進文本隨文識字與朗讀。

語文課堂的朗讀經常會使用到齊讀這個活動策略，這是教師在集中授課時的“不得已之舉”。齊讀講究整齊，而整齊地讀好對話，勢必有一些學生要遷就另一些學生的速度，而最終讀得越整齊，就越背離文本初衷。因此，課堂活動要充分考慮文本的個性，才能最大限度地發掘學生的能力。

二、課上多關注

1.關注學生，提高活動參與度

很多公開課過分關注課堂形式，活動讓人眼花繚亂，學生對新穎的活動很好奇，熱熱鬧鬧的氣氛讓人產生高效課堂的錯覺。但是這種熱鬧的假象往往只是一些思維較為活躍、基礎也比較扎實的學生在開放性活動的背景下自然產生的情緒，課堂只是個別學生的練兵場，更多的學生在這節課中反而收獲很少。因此，教師在開展課堂活動時要充分關注到每一個學生，尤其是性格內向的學生。

在發起討論時，教師應走近學生身邊，關注每一個小組的討論進度，樂于參與學生的討論中去，對不知道該如何進行活動的學生和小組要及時進行指導和示范，必要時要給出模板供其參考。在評價展示環節更要多給這樣的小組展示的機會，從而充分調動他們的課堂學習積極性，保證全體學生齊步走。

在低年級語文課堂上進行個別朗讀指導時，也要關注學生個體。很多教師害怕課堂活動不順暢，于是將朗讀難度降低，或讓能力較強的學生來朗讀，這樣會讓這個環節毫無意義。朗讀指導需要指導的正是那些不能正確朗讀的學生，而不是表演式的流暢朗讀。教師在遇到這樣的朗讀問題時，如果能關注到其問題所在，并能進行精準指導，必定成為亮點，也符合新課改要求的以學生為本的思想。

2.關注目標，突出活動目的性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，在設計低年級語文課堂活動時，要充分考慮本節課的目標，活動設計要成為完成教學目標的途徑之一，萬不可為了活動而活動。在課堂教學中，有很多知識點可作延伸，但是課堂活動必須做減法，只保留對達成課時目標有幫助的活動，減少其他活動，盡量讓課堂板塊清晰，目標明確。例如，二年級上冊《我是什么》這篇科學童話非常有趣，采用擬人手法，以第一人稱的敘述方式，生動形象地介紹了大自然中水的循環過程。我們可以設計情景表演或是觀看視頻等多種有趣的活動。但是這些都不能完成第一課時識字寫字和流利朗讀的目標，所以在第一課時要慎重安排，或者設計到第二課時中。因此，低年級語文課堂活動的設計要緊抓年段目標和課時目標，一切圍繞“目標”抽枝發芽。

3.關注生成，培養語文學習能力

教學生成是一堂課中最寶貴的成果，它凝結著教師設計和學生智慧，它體現了學生學習的主體性，是學生在課堂教學中思考的成果。而一個好的活動萌芽于一個好的設計，成敗取決于教師是否能關注到、捕捉到、利用好這種生成性的資源。抓準時機，靈活運用，對培養低年級學生的語文能力會起到事半功倍的作用。應用好活動生成要做好課堂評價，將過程性評價和結果性評價相結合。課堂教學中的每一個活動都會激發出學生思考的火花，而在學生給予了對活動的各類反應后，教師要及時進行評價。恰當的過程性評價能引導學生正確高效地思考，而一個好的結果性評價不僅能激發學生的學習熱情，還能引導學生對當堂課的學習進行反思，為接下來的連貫性學習做好鋪墊。

三、課后勤反思

低年級語文課堂活動的有效性不僅需要課前的巧妙預設和課堂上的多維互動，在課后還需要進行及時的反思和調整。教師作為一堂課的設計者，需要根據每堂課的特點設計針對性的活動，而為了這種活動能在下一堂課上發揮更大、更持久的作用，教師需要從學生的實際情況出發，根據課堂教學的實際效果和后期的生成效果，分析課堂活動環節的優點和不足。

在上課過程中，可以通過調查活動參與度、提問或是做習題練習等方式，檢測學生在上一個活動過程中是否吸收了設計者所期望學生學到的知識。在課后，活動的有效性往往被人所忽視。其實，活動是否真實有效與課后所生成的學習效果是有很大關系的。在教學部編版二年級下冊《坐井觀天》時，教師用手偶給學生表演了一場手偶戲，這個特殊的活動乍一看與課時目標相背離，但是這兩分鐘的手偶戲卻吸足了學生的目光，使后面教師拿著青蛙和小鳥的手偶讓學生也來表演對話時，自然且高效。在課后，學生竟然喜歡上了這種朗讀對話的方法。于是，教師在課后得到啟迪，課堂教學中幾分鐘的“小把戲”既可以吸引學生的注意力，也可以培養學生的朗讀興趣。

當然，課堂活動中的不足也是需要反思的。例如，教師在公開課時往往會以自我為中心，因為教案已經熟記于心，于是就有“走教案”的情況出現。例如，在“開火車”讀時，為了讓“火車”開得順暢，教師無視學生的錯誤，不僅沒有及時正音，還帶偏了一群學生。對此，教師應引起重視，要對活動的方案和預設進行一定的調整。

總之，低年級語文課堂活動豐富多彩，活動對課堂的呈現和效率起著至關重要的作用。教師從課前預設到課堂關注，再到課后反思都需要從學生的角度出發，基于課程標準和課改要求，牢牢把握住課堂活動的方向，將課堂活動的有效性充分發揮，讓學生在課堂教學中的活動真實化，腳踏實地地讓真活動給學生帶來真收獲。