“觀思相隨”寫話課程信息化教學資源庫建設

浙江省金華市南苑小學 廖曉鈺

“觀思相隨”寫話課程是一種基于語文學科本位，立足促進低年齡段兒童寫話的視角，與現代化的教學手段相結合，利用課程的畫面感，引導兒童對寫話信息進行再加工，形成線上學習、線下寫話的一種寫話課程模式。作為一種寫話課程模式，“觀思相隨”寫話課程借助直觀的畫面刺激兒童感官，驅動兒童在寫話過程中善于觀察，積極地開動腦筋，發揮想象力，以提高兒童寫話興趣，激活兒童寫話潛能，培養兒童觀察能力、聯想與想象能力、表達能力和思維能力等。因此，要基于兒童寫話學習的需求，整合、豐富、共建與共享數字化寫話學習資源，促進課程的信息化建設，提高課程的實效性，給“觀思相隨”寫話課程提供有效的資源支持，讓課程資源照顧到不同學生的學習需求，讓學生從資源中總結學法，提升能力，讓“觀思”獲得發生的空間。以上是“觀思相隨”寫話課程實施的關鍵和保障。

一、信息化教學資源庫結構設計，提高資源庫建設系統性

“觀思相隨”寫話課程體現出嚴謹的結構特征，信息化教學資源庫建設應基于課程的結構化特征，對信息化教學資源庫進行結構化設計，以此提高資源庫建設的系統性，給“觀思相隨”的寫話課程提供有效的資源支持?；趯懺捳n程實施的需要，信息化教學資源庫可以圍繞看圖寫話、繪本讀寫、寫話漂流瓶等活動進行結構化的設計，給三大系列的子課程提供支持。

1.看圖寫話資源庫

看圖寫話是小學寫話教學實施的一種基本教學形式，部編版教材中安排了大量看圖寫話內容。為此，基于看圖寫話教學，應重視建設看圖寫話資源庫建設?？磮D寫話資源庫建設主要包括兩個基本方向，一是圍繞教材開發看圖寫話資源，教師可以根據部編版教材看圖寫話教學內容，開發看圖寫話教學資源，并實現看圖寫話教學資源的數字化；二是從兒童感興趣的生活中與可視化素材中挖掘看圖寫話課程資源，例如，兒童生活中的圖片資源、視頻資源等?？磮D寫話資源庫建設有助于激發兒童的觀圖興趣，使其積極地參與思考。

2.繪本讀寫資源庫

繪本是專門針對兒童開發的讀物，與其他兒童讀物相比，繪本在激發兒童寫話興趣、驅動兒童思考方面具有優勢?；诶L本在寫話教學中的作用，教師應重視繪本讀寫資源庫的建設，利用兒童感興趣的繪本引導他們進行觀察，在多重思維活動中進行思考，并將之表達出來。首先，加強紙質化繪本資源建設，有效整合兒童感興趣、高質量的繪本；其次，整合優質數字化繪本資源。目前，市場上基于兒童的數字化繪本資源不斷豐富，教師應加強數字化繪本資源的采集與整合，使傳統紙質化繪本資源與數字化繪本資源有機結合，構建立體化的繪本讀寫資源庫。

3.寫話漂流瓶資源庫

寫話漂流瓶資源庫主要是給兒童寫話學習提供深度交互的機會，讓兒童借助寫話漂流瓶獲得交流的機會。首先，寫話載體資源漂流?！坝^思相隨”課程的實施以圖畫、視頻資源為支持，為了實現優質資源的共享，教師應加強寫話載體漂流資源的建設，讓兒童獲得更加豐富、優質的寫話資源，給兒童寫話提供支持。其次，寫話成果資源漂流。為了更好地激發兒童寫話熱情，教師應給兒童寫話作品搭建展示的機會，讓優質寫作成果借助互聯網得以漂流起來，在漂流過程中實現兒童作品的互動，培育兒童寫話自信心。

二、信息化教學資源庫層級設計，提高資源庫建設匹配度

“觀思相隨”寫話課程是為了培養兒童寫話能力，而兒童寫話能力的發展不是一蹴而就的，教師需要根據兒童寫話能力的發展規律，對信息化教學資源庫進行層級設計，根據不同階段開發相應層級的寫話資源，提高資源庫建設的匹配度。

1.啟蒙層級

啟蒙層級在寫話資源層級中處于最低層級，這一層級的寫話課程資源建設應根據兒童寫話啟蒙階段的特點，重點開發能引領兒童走進寫話的資源。首先，開發富有童趣的寫話資源。啟蒙階段寫話資源要體現童真童趣，能較好地激發兒童的寫話興趣，幫助兒童走進寫話教學。其次，開發典型的寫話資源。啟蒙階段寫話資源在體現童真童趣的同時，還應選擇典型的寫話教學資源，讓兒童能借助這些寫話資源發現寫話的樂趣與奧秘，主動探究寫話的秘訣，為兒童寫話升級奠定基礎。

2.基礎層級

基礎層級處于寫話資源層級的中層，重點是引導兒童掌握最基本的寫話知識，形成最基本的寫話能力?；A層級寫話教學資源開發應圍繞寫話對象進行類別化建設，主要包括寫景、寫人、寫物和寫事等四個基本的類別。教師應圍繞四個基本的類別，給兒童寫人、寫景、寫事和寫物等提供范文資源、素材資源、詞匯資源等。通過類別化的資源庫建設，幫助兒童全面掌握不同寫話對象的基本方法與基本思路等，給兒童寫話奠定基礎。

3.進階層級

進階層級在寫話資源體系中處于最高層級，在兒童掌握最基本寫話技能、方法的基礎上，教師應基于兒童個性與創造潛能，給兒童個性化寫作和創意寫作等提供資源支持。進階資源建設應突出以下幾個重點：①高難度資源。進階層級資源應重視高難度，既要寫好一句話，又能寫好多句話，要能進行合理的分段，靈活地運用標點符號。②個性化資源。寫話資源應基于兒童寫話個性，給兒童提供個性化的寫話素材，引領兒童更好地釋放個性。③創意資源。進階層級寫話資源還應關注兒童寫作創意，給兒童提供創意資源，更好地激發兒童的寫話潛能。

三、信息化教學資源庫內容設計，提高資源庫建設覆蓋面

信息化教學資源庫應將內容設計作為重點，根據寫話教學需要，開發相對完善的寫話資源，提高資源庫建設的覆蓋面。

1.教材同步資源

“觀思相隨”的寫話課程資源建設應與教材保持高度的一致性，使教材寫話教學體系與“觀思相隨”的寫話課程體系保持一致性。因此，信息化教學資源庫應注重教材同步資源建設，立足教材資源，再對教材資源進行適度的拓展，從而使兩者互為補充，互相支持，為寫話課程教學提供支持。

2.課外拓展資源

教材寫話受篇幅制約，存在一定的局限性。教師應基于兒童寫話學習的多元化、個性化學習需求，立足教材，自然地從課內向課外拓展，結合兒童生活、校園主題教育活動、傳統節日等，開發課外拓展資源，拓寬兒童寫話學習視野，給兒童課外寫話與練筆提供有效的資源支持。

3.網課學習資源

信息化時代，兒童的學習環境發生了重要的變化，除了在課堂中寫話學習外，網絡學習也成為兒童寫話學習的重要渠道。教師應基于兒童網上學習需要，給兒童提供信息化寫話資源，包括PPT 資源、微課資源、慕課資源等，形成線下線上相結合的立體化寫話資源體系。

4.課程游戲資源

兒童大多數喜歡游戲，寫話課程可以游戲化，借助寓教于樂的形式，提高寫話教學效率。教師應基于寫話課程游戲化教學需要，開發“觀思相隨”寫話課程游戲資源，讓兒童在游戲活動中進行表達，自主建構寫話思路，從而增強兒童寫話主動性。

總之，“觀思相隨”寫話課程是寫話教學與信息技術深度融合的產物。兩者的融合要達到預期效果，需要加強信息化教學資源庫建設，改變資源庫建設隨意性現象，通過系統化、層級化設計，提高資源庫建設科學性，形成“線下＋線上”立體化的寫話課程資源，共建與共享信息化教學資源，并通過完善的資源內容設計實現對兒童寫話的全方位支持，從而滿足兒童多元化、個性化的寫話訴求，激活兒童寫話潛能，發展兒童的思維。