核心素養背景下小學語文生本課堂的構建研究

楊俊芳

摘要：廣大教育工作者對核心素養一詞并不陌生，學校在開全體教師會議時反復提到了這個詞，而如今為什么核心素養熱度那么高呢？那是因為如今的教育形勢已經發生了變化，如今處于素質改革的背景，對于學生來講，學習知識獲得知識并不是最終的目的，學生要在接受教育的期間獲得成長。書本中的知識是無價的，但能力與核心素養對于學生來講更是寶貴的財富。在新的背景下老師應當積極探索，真正構建語文生本課堂。

關鍵詞：核心素養;語文;生本課堂

前言：教育領域出現新局面也并不奇怪，對于教育部門來講需要及時更新，完成新觀念的傳播。如今生本課堂理念大熱，有一部分教育工作者覺得很奇怪，并就此事發出質疑。認為自己真的有必要這么做嗎？以生為本的教育理念是當下教育學發展背景下提出的，這一教育理念建立在尊重學生的基礎上，堅持這樣的教學原則能夠讓學生愛上語文學習，學生在課堂上更具有積極性和自主性。這樣看來，老師真的很有必要進行生本課堂的構建。

1 生本課堂的內涵

在教學中需要落實一定理論讓教學變得更受學生的歡迎、讓課堂變得能夠吸引學生注意。老師在教學的過程中能夠通過有效做法來讓學生產生深且重要性的感覺，讓學生的個體地位得到確認。生本課堂的模式下學生能夠明白自主學習的意義能夠在學習的過程中投入更多的時間和精力，學生完完全全成為了課堂的主人，學生能建立在自己的需求上進行時間投入。老師不會一言堂，不會再過多的進行干預，學生出現的學習行為不以任何人尤其是老師意志為轉移，生本課堂不會約束學生，學生非常自由。

生本課堂中老師并沒有退出教學的舞臺，而是真正扮演好一個學生引導者的角色，老師在教學的過程中堅持去引導學生，在教學的過程中相信學生具有無限可能，盡可能的去激發學生的潛能，讓學生能夠在課堂上學習更多的知識。生本課堂中老師著手與學生能力的培養，不會再將提高學生成績作為教學任務，

2 核心素養下小學語文生本課堂的構建研究

2.1建立多元化課程內容，提高學生的能力

學生的成長依靠學生從書本中學習知識，在實際中應用知識。對于學生來講，知識的應用能力最為重要，如果學生獲得了這一能力將會受益終身。學生雖然經歷了較長的學習過程但是學生好像并沒有感覺自己因此獲得了成長，也沒有感覺隱藏在生命中的力量被解放出來。這是因為我國應用應試教學模式，而在應試教學模式的束縛下老師過于注重學生書面成績的提高，對語文教學定位不當。而單一的課程內容并不能夠激發學生的興趣。因為老師的錯誤做法以至于阻礙了學生的成長，如今很少有學生具有應用語文知識的能力。這確實是一個很大的問題，這一問題急需要解決。

學習知識最終是為了運用知識，課上學習當然要與實際應用所結合，所以老師在進行課程內容豐富的時候一定要聯想到語言交際應用，應當建立課堂與生活之間的聯系，建立多元化的課程內容，從而讓學生具備與提升學習的實踐能力，讓學生的語言應用能力也在鍛煉中有所提高。作為語文老師要明白課堂不具有吸引力是萬萬不行的，單一圍繞課本不會取得良好的教學效果。老師應當組織語文實踐活動并且保證語文實踐活動的多樣性，通過活動的開展來為學生能力的培養與提升提供可能。值得注意的是，小學階段學生有著這一階段的年齡特征和心理特征，把握他們的年齡特征是非常重要的，嘗試著了解學生的需求進而推送活動是老師如今最需要做的事情。據了解，該階段學生對游戲故事較為感興趣，該階段學生樂于表現，針對這一情況老師可以有針對性的開展情景故事表演組織學生進行游戲，從而增加學生的體驗，讓學生在活動中獲得知識。

2.2建立輕松民主自由的語文課堂

生本課堂模式下學生應當是自主活躍積極的，對于老師來講建立輕松民主的語文課堂是必須要做的一件事，老師需要把自己的精力放在此處。怎樣建立民主自由的課堂呢？說來也簡單，教師通過各種教學模式建立良好的學習氛圍，而在課堂上不再強制性要求學生學習，而是給學生足夠的自由和空間。老師還要與學生建立新型的師生關系，避免學生對教師畏懼，確保學生在面對老師時能夠表現得更加自然，在課堂進行討論的時候能夠向朋友一樣交談，而不是老師提問由學生回答，學生顯得很拘束。自己在生活中遇到不順心的事情就會在課堂上板著臉，在教學的時候老師管不住自己的脾氣，有些老師可能會在無意之間說出一些傷人的話。每個人都曾經歷過沮喪時刻，都曾被負面情緒包圍，但是如果老師那樣做將會給學生造成傷害，作為一名老師應當具有職業素養，不應當把自己的個體情緒帶到工作中來。從老師口中說出那些傷人的話會讓學生產生陰影，這一陰影始終無法從心中消散。沒有考慮到學生的感受這種情況下讓師生之間的距離更遠，學生將會失去對老師的好感。老師應當改變以往的做法，完成態度的轉變，避免課堂過于壓抑，避免學生排斥與老師的接觸。老師應當時常鼓勵學生提出個人的觀點，在學生提出觀點之后老師要進行正面肯定，從而調動學生發表個人意見和個人觀點的積極性。

2.3做好評價反饋

單純強調課堂上的教學是不行的，生本課堂堅持以人為本，而這一理念貫徹教學的全過程，其中包括教學評價環節。老師應當明白評價的意義，重視評價工作，要針對班級內部同的學生展開不同的評價方法。小學階段學生特性如此，如果評價不當將會讓學生在學習中失去興致，很容易產生挫敗感，一直被負面情緒影響。對于小學階段學生來講負面評價是萬萬不行的。老師應當借助一些語言技巧的運用來激發學生的自信心，確保學生在學習的過程中保持努力的態度。事實證明，人與人之間有著不同，這一個體差異性主要體現在學習能力接受能力以及性格脾氣等各個方面，對于老師來講，要能夠尊重學生差異。評價前應當全面的了解班級內的每一位學生，根據學生的個體情況做出更恰當的評價，在評價的過程中老師要少做橫向比較，要多關注學生的優點，從學生的優點出發進行鼓勵。老師要充分掌握學生的表現，鼓勵學生的每一次進步，從而確保學生在課堂上表現得更加積極。

3 結束語

對于教育工作者來講應當盡可能的了解班級內的學生，在教學的過程中注重自由環境的營造，注重學生學習興趣的激發，確保學生在課堂中能夠積極自主的表現自我，能夠自覺主動的去學習。老師應當時常采用一些可行性策略使得學生的學習潛力被激發，為學生的成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]張莉. 核心素養背景下小學語文生本課堂的構建研究[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， （12）：211-211.

[2]區可泉. 核心素養下小學語文生本課堂的構建研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2020， （001）：95.

麻栗坡縣八布鄉八布小學