新教材下抓住提升學科核心素養的教育瞬間

張孟文

摘要：新教材、新高考下需要進行分層教學，采用真實情境、讓學生通過真實的體驗“學會學習”，并獲得最好的激勵。本文分享幾個案例，探討如何把握教育瞬間，提升學生學科核心素養，同時提升教師教育敏感度，智慧教育下，成長教育智慧，努力成為教育有心人。

關鍵詞：核心素養 教育瞬間 實驗探究 體驗

新教材、新高考下，以提升學科核心素養為主要目標的四個等級的學業質量水平，要求在實際課堂教學中要根據學生的學習能力進行分層次的教學，讓學生真正“學會學習”。

高一階段學生還未學選考分班，如何使預學考學生抓好基礎和預選考學生在課堂上吃得飽，有效分層教學呢？如何開展多樣化的活動呢？如何對不同層次的學生進行合理的評價呢？讓每位同學獲得最好的激勵“學會學習”呢？抓住關鍵教育瞬間非常重要?，F就幾件教育故事，聊一聊在智育教育中如何解決以上幾個問題時體現教育智慧。

案例一 抓住實驗的異?，F象 激發研究熱情

2019年出版的人教版高中化學教科書第二冊第五章第一節《硫及其化合物》，有關二氧化硫的還原性，教材中沒有安排相關的演示實驗，教材的“實驗活動5不同價態含硫物質的轉化”中也沒有設置對二氧化硫還原性的探究活動，而這個性質在知識體系中有著非常重要的作用。2020年修訂版課程標準的內容標準中要求：結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解硫及其化合物的主要性質。為了設置真實情境，我增加了二氧化硫水溶液與高錳酸鉀溶液的反應和二氧化硫水溶液與三氯化鐵溶液的反應的演示實驗。因時間比較倉促，并且預期實驗現象會很明顯，未經試做就進入了課堂。

三氯化鐵溶液中加入二氧化硫水溶液的預期現象是：三氯化鐵溶液會變淺。實驗演示操作時發生了一個異?，F象，溶液不但沒有變淺反而加深了。這一現象引起了同學們的質疑。我們發現這樣異常時，往往容易認為是試劑有問題，根據自己的知識進行一個簡單的解釋就過了，錯過了一個好的教育瞬間。對于這一異?，F象，我沒有急于分析可能的原因，而是跟同學們說：“你們研究的機會來了，今天的這個實驗現象，我也非常的意外，化學實驗受很多因素的影響，到底是什么原因導致了這個異常的呢？我們課后不妨琢磨一下。其實化學學科中，你抓住一些特殊的細節，用心的去思考尋找真相，這個過程中不僅僅可以鞏固所學知識，還可以提高化學思維和邏輯推理能力，將尋找真相的過程記錄下來，那就是一個成功的學習記錄，可寫一篇屬于自己的科學小論文?！蔽业哪康氖且l學生的探究興趣，為好奇心強，學習能力強、有探究欲望的學生提供一個質疑、思考、探尋的機會，促進這些學生的學習方式的轉變，培養創新精神和實踐能力。

小宇同學被這一異常實驗現象吸引了，他課后走進了尋真之路，咨詢教師、查閱資料、匯總資料、共同探討。他在追尋答案的過程中獲取一些新知識的同時，也靈活應用了學過的氧化還原反應和膠體等知識。再經知網上查閱資料、討論分析后，他設計了簡單的實驗方案，走進實驗室，用實驗確認了他的結論。然后書寫成科學小論文，向同學們分享了研究成果。因該生要參加小論文評比，這里只提供他研究過程中的部分實驗過程，如圖。

一個小小的異常實驗現象，引導學生抓住瞬間的反常，引發學生思考、追根究底，促進了學生的學習能力、質疑精神、探索問題的能力等等。也讓學生認識到化學的科學性、嚴謹性。學生經過發現、質疑、收集證據、提出假設、基于證據進行分析推理，證實或證偽，進行了一次深度學習。在這一體驗中，學生的宏觀辨識、微觀探析、證據推理、科學探究等核心素養得以提升。

案例二 抓住現象的細微差異 引發思維碰撞

2019年出版的人教版高中化學教科書第二冊第五章第二節《氮及其化合物》的教學中，為了讓學生更深刻的理解濃硝酸、稀硝酸與銅反應的不同，我將兩個實驗設置成為對比實驗，拍攝視頻，并給兩個反應體系設置了對比特寫鏡頭，引導學生認真觀察實驗現象，提出自己的疑惑。通過觀察，學生除了清楚的發現濃度不同，得到的還原產物顏色不同之外，還發現了一個實驗“異?！?，濃硝酸與銅反應時，反應后的溶液不是藍色的而是綠色的，與稀硝酸與銅的反應對比，綠色更加明顯。在學生看過視頻總結實驗現象時，認真觀察的學生就提出了這個顏色的問題，我再次抓住契機，讓同學們討論分析可能的原因。

學生根據已學知識比較容易分析出紅棕色的二氧化氮氣體溶解在藍色的硝酸銅溶液中而使之顯綠色。于是我順勢提出：你如何設計實驗來證明呢？小組討論后，有的同學認為可以向硝酸銅溶液中加水，將二氧化氮反應掉，觀察顏色;有的同學認為可以向溶液中通入氮氣，將二氧化氮趕出來，觀察顏色;有的同學認為可以向硝酸銅溶液中通入二氧化氮氣體，觀察顏色;有的同學認為可以向溶液中通入氧氣，將二氧化氮反應掉，觀察顏色變化……可以說學生的大腦真的是萬花筒，想法很多，我就勢引導學生進行生生評價，尋找最佳途徑，教師輔助評價。學生經歷了無序的發散思維（各種預測），逐步梳理出表1中的兩個相對更合理的設計方案。

以提升學科核心素養為目標的四個等級的學業質量水平，要求教師們要積極倡導學生自我評價、生生評價、活動表現評價等多種評價方式，讓學生在討論和積極的評價中獲得成長。

課堂中總是會多多少少的出現一些再生成問題。其實，我們在課堂上不必被課堂內容和提前的預設所綁架，應該要抓住所有可能提升學生核心素養的契機，引導學生思考、分析、解決，讓課堂的那些有意無意的“小意外”變成提升學生學科核心素養的重要載體。學生的學習興趣，有時就是他們發現問題，欲求知時，教師即時引導，并合理配合學生尋找答案的過程中越來越濃烈。

新教材、新高考下，教學核心策略還需要開展多樣化的實踐活動，促進學生實現“知、情、意、行”的統一。留住學生的學習興趣和學習熱情，就留住了化學學科的未來。抓住教育瞬間的同時，也可以提升教師的教育敏感度，在智慧教育下，成長教育智慧，努力成為教育有心人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中 化學課程標準（2017年版） 2019年印刷[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中化學課程標準 解讀 2017年版[M].北京：高等教育出版社.2020.