文言文教學模式淺探

余英

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-117

長期以來，文言文教學以其逐句串講，枯燥乏味的狀態倍受詬病。而文言文課堂教學模式的探討就是要解決"文"和"言"的關系，實現二者的統一。而打通"文"和"言"的通道上，課堂教學模式發揮了重要作用。教學目標只有通過一定的模式才能完成，教學內容只有通過一定的模式才能體現，教學方法只有在特定模式中才能發揮作用。所以文言文課堂教學模式的探討就尤為重要。

根據建設語文高效課堂的要求，通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，積極探索初中文言文課堂教學模式。這個研究，主要以《孫權勸學》、《小石潭記》《出師表》、《唐雎不辱使命》等經典篇目為內容，以文言文教學的誦讀、自讀為主題，以同課異構為形式，以學習專題講座為引領，共同探討文言文教學的策略，為突破文言文教學這個難題積累了較好的范例，為大面積提升學生的文言素養探索切實有效的道路?，F將探討研究的一些要點簡述如下：

一、同課異構，不同的個性解讀

這次教學模式的研究，基本上采用同課異構的形式進行。教學研究選取的文章是《孫權勸學》和《小石潭記》等經典篇目。由于老師們對課文的理解不一樣，因此確定的教學目標就不一樣，教學內容的選擇就不一樣。比如《孫權勸學》這篇文章，張崇君老師將課文的重點定位于通過品讀人物的對話，在揣摩語氣語調的基礎上概括人物的性格特點。胡英老師則認為，通過本課的教學，要通過反復分角色朗讀，想象，表演等活動揣摩人物語氣，感受人物形象，進而理解文章主旨，明確學習的重要性。對于《小石潭記》的教學研究，也是如此。不同老師共同執教相同的課文，雖然老師們確定的目標不同，選擇的內容不同，但有一點是相同的，那就是老師們通過文本研讀，彰顯了不同的個性解讀，展示了老師們對課文的不同理解。這樣的課程安排，其實是要研究，對于語文教學中遇到的難點，多聽不同教師的同一內容的課，廣泛收集同一內容的資料，相互比較，就能有辦法解決這種難題，就能把自己的課堂上得與眾不同，形成自己獨具特色的教學風格。

二、同課異構，凸現不同的設計主題

盡管有時是相同篇目，但各位教師的設計，還要定位在相應的教學主題之上。這次文言文教學模式的探討研究，確立了兩個主題：誦讀、自讀。同樣也是以兩兩同課異構的形式進行。對于同一篇文言文，要采用不同的教法來設計教學。老師共同執教同一篇文章，但他們各自的側重點是不一樣的。他們必須把他們的教學，置身于不同的教學主題之下。通過這樣的安排，讓老師們對同一個問題產生較為透徹和深刻的理解，切實弄明白文言文教學的有關問題，大有裨益。比如執教《小石潭記》，要展現文言文教學自讀的理念。張崇君老師由一首《江雪》切入，喚起學生對柳宗元的回憶，接著引導學生"自讀課文，積累詞句";"自讀課文，把握內容";"自讀課文，理解情感"，引導學生在質疑探究中由"言"入"文"，達到披言以入文的效果。宋海龍老師的教學則用"四讀"貫穿：一讀正音;二讀串譯;三讀品景;四讀悟情，充分體現"以人為本"的教學理念，說起來，教師只作有限的引導和點撥，穿針引線式的疏導，課堂隨處可見學生自主閱讀的身影，學生學得生動活潑。

三、同課異構，展現不同的教學風格

我們的老師經過精心研讀文本，把他們對課文的不同研讀感悟，通過課堂教學的形式，呈現出來。通過這樣的教學研究，宋海龍老師展現了嚴謹質樸、儒雅厚重的教學風格。張崇君老師通過"讀準字音，讀出停頓;讀懂文義，領會感情;讀出感受，展示自我"的誦讀模式，完成了對課文的整體把握。尤其是他通過讓學生找譯文的錯漏之處、以標點符號為切入口，模擬人物的情感語氣、在孫權如何勸等教學環節上的細膩打磨，展現了老師滿腔熱情、激情四溢的教學風格。徐建銀老師在《記承天寺夜游》中，用"知其人——曉其意——品其味——明其理"等幾個環節結構全文的教學，讓我們感受到了其清晰的教學思路，通過品鑒其教學的細節，我們會感受到他深厚的教學功底，清晰的教學理念?？傊?，不管是深入淺出的說教，還是循循善誘的教學，這其間無不浸潤著語文老師們豐厚的文化修養和廣博的學識，每堂課就是一次小型的文化大餐。

四、文言文教學的誦讀策略、自讀策略的教學理解

"書讀百遍，其義自現"，語文課堂應是書聲瑯瑯的、笑聲不斷的、精彩連連的。結合自己的教學實踐，在文言文誦讀模式教學中巧妙運用齊讀、個人讀、開火車讀、抽簽讀等誦讀方式，開展豐富多彩的誦讀活動。利用選讀法、摘讀法、創作法，營造誦讀氛圍，確保誦讀時間，把誦讀落到實處，激發學生的誦讀興趣，提升學生誦讀的質量，培養學生的語感，讓學生把文章讀通，讀順，讀透。

關于文言文教學的自讀策略，要把課堂還給學生，教師在教學中要注意指導學生積累文言詞匯，培養學生的學習興趣。重言不一定要串講，重言不能輕文，文言要有機結合，"言的積累才能成就文的感悟"。貫徹文言文自讀教學模式的三部曲：培養興趣——積累知識——提高能力。

初中階段的文言文教學，應該扎實地抓文言基礎知識的落實和文言詞句的理解，首先讓學生將課文讀通了，讀懂了，在此基礎上，才能逐步培養學生初步的文學鑒賞能力。綜合幾位老師的上課情況和當前的名家名師的做法，我們提出了文言文教學應該踐行的教學模式：激趣導入——朗讀感知——討論探究——背誦積累——拓展延伸，倡導大家要努力實現文言文教學的"言文相融"。

總之，文言文教學模式的探討研究，采用同課異構，目的是把文言文教學的自讀、誦讀的理念傳達給大家，給大家提供一個解決文言文教學困境的范例，拋磚引玉，以期引起廣大語文教師的關注，在各自的文言文教學中大膽探索，積極實踐，還文言文教學一片晴朗的天空。

注：本課題引用了北京大學中小學教師研修平臺相關資料。