例談高中英語閱讀教學中的思維品質培養

周書琪

摘 要：思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，本文將結合高中英語閱讀教學案例，探討如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質。從設計有梯度的教學活動、有深度的互動話題和聯系實際的輸出活動，來探討如何通過文本閱讀發展學生思維的邏輯性、批判性和創新性，從而全面地培養學生的英語學科綜合的思維能力。

關鍵詞：思維品質;高中英語閱讀教學;邏輯性思維

在閱讀教學中，教師應要仔細研讀語篇，深挖語篇中與思維品質有關的內容，營造有利于學生思維發展的課堂氛圍，設計有針對性并能培養學生邏輯性、批判性和創新性等思維品質的教學活動，著重培養學生的思維品質?，F以新北師大版高中英語教材必修一Unit 2 Lesson 3 Running and Fitness一課的教學設計和實施為例，闡述在閱讀教學中培養學生思維品質的設計理念和實施策略。

一、教材分析和學情分析

本節課是高中英語第一冊Unit 2 Sports and Fitness的第三課Running and Fitness，課型是閱讀課的第一課時，介紹了一位叫Jeremy的高中生，身體狀況不是很好，進而寫信求助Martin醫生，希望通過運動（跑步）的方式改善身體健康狀況。通過本節課的學習，讓學生了解運動對身體健康的重要性;同時也希望通過本課的學習，讓學生學會表達與運動相關的話題。學生已基本具備在閱讀中獲取細節信息的能力，部分學生能用英語自信地表達觀點。本文的話題貼近學生的日常生活，利于在課上推進學生的深層次閱讀和思考。

二、培養學生思維品質的閱讀教學實踐

（一）課堂導入（Activate and Share）：創設激活學生思維的真實情境

在我們平常的高中英語閱讀教學中，課堂的導入環節很關鍵，既要創設本文的主題語境，又要和學生的生活息息相關并與時俱進。課堂的導入可以奠定一節課的基調。一般的課堂導入有競猜互動、文字游戲、圖片視頻欣賞、觀點交流等富有趣味性的形式。但要注意的是，課堂的導入要基于學生的真實生活體驗，指向目標話題，關聯文本語言，同時保持簡潔性和規范性（汪向華，2017）。課堂導入還要符合學生現有的認知水平和真實的生活經驗。因為情境理論提出，脫離個體生活的真實環境來談論學習或能力是毫無意義的，個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化的必經途徑（姚梅林，2003）。所以教師在課堂導入環節，應該要創設教學情境，激發學生思維，讓學生迅速進入輕松、活潑的參與式討論之中。

本節課的課堂導入，授課教師從講述自身喜愛運動、打球的實際情況出發，并通過提問學生和與學生互動來讓學生思考：“規律運動是否有利于我們的身體健康？”并讓學生思考為什么。教師接著追問學生：“規律運動有什么好處？”讓學生思考并討論，激發學生的思維并引出本節課有關運動的話題。最后教師給學生播放一個學生日常跑操的視頻，并詢問學生：“跑操對他們的健康是否有利？”來最終引出本文有關跑步的話題。視頻貼合學生的日常生活，與學生的日常生活息息相關，課堂導入環節營造了思維發展型課堂的良好氣氛，讓學生帶著強烈的探究欲和好奇心進入后續的課堂環節，為建構知識和發展思維打好了基礎。

[教學片段1]

上課剛開始的warming-up環節，教師會呈現出自己運動、打球的幾張照片，同時讓學生brainstorm以下的問題：What kind of sports do you usually do in your daily life？Do you think exercising regularly is important for your health？Why？在學生分享了自己的想法后，教師補充了一些有關規律運動優點的短語，讓學生對這個話題更熟悉，為之后表達自己的觀點時奠定了語言基礎。lead-in環節教師接著給學生呈現了他們跑操的一個小視頻，讓學生思考“跑操對他們的健康是否有利？”教師通過自身的運動經歷及對學生的提問與交流來激發學生的學習熱情、學習思維和參與課堂的積極性，同時引出這一節課的話題——sports and fitness，并且通過提問學生定期鍛煉的好處來讓學生學習一些相關的短語表達，激發學生的思維，學生調動已有的生活經驗和知識邏輯，積極思考，給出自己的觀點。接著教師通過展示一小段學生每天跑操活動的視頻，生動有趣，激發學生強烈的學習興趣，同時引出文章的主題——running and fitness。

（二）閱讀探究（Read and Explore）： 培養學生的邏輯性和批判性思維

高中英語閱讀教學應著重培養學生的多種思維。其中邏輯性思維與批判性思維就是其中兩種非常重要的思維品質。邏輯性思維是指人們在表述一件事情或者論述一種觀點時，前后是否是相關聯的，是否有矛盾，段落之間是否順序得當、條理清晰，所用論據是否能有效支撐論點，所得結論是否順理成章等。批判性思維是一種思維能力，也是一種思維傾向，其核心是質疑。批判性思維包括積極思考、深度理解、分析判斷、推理論證，要對所讀到或聽到的觀點和方法有自己的看法，并具有分析問題、形成觀點和策略以及自我糾正的能力。

概括與推斷是邏輯性思維的重要組成部分。概括是指把同類事物的共同屬性連接起來或把個別事物的某種屬性推廣到同類事物的全體（徐雁光，2018，轉引自趙同杰，2020）。概括是基礎，推斷是支撐調節。

1.培養學生的邏輯性思維

[教學片段2]

課堂的pre-reading環節，教師讓學生：Read Jeremy’s message and answer the following questions to summarize the content of his letter briefly. Questions：（1） What is Jeremy’s health problem？ （2） How does he feel？（3） What was his friend’s suggestion？（4）What question did Jeremy ask Martin？ 在學生閱讀完Jeremy的信概括歸納并回答了教師提出的問題后，教師繼續追問學生一個問題：If you were Dr. Martin， how would you respond to his question？ What aspects would you write to Jeremy？ 通過閱讀Jeremy給Dr. Martin寫的信息來回答相關問題，并且讓學生猜測Dr. Martin的回復有哪些方面，有助于學生推斷接下來文章大概要談論哪些方面，進而在閱讀時更好地把握整篇文章的行文邏輯和主要內容，從而幫助學生更好地理解文章而進入泛讀和精讀環節。這一環節有助于培養學生的梳理、概括和推斷的邏輯思維能力。

[教學片段3]

課堂的fast-reading環節，教師讓學生完成skimming的任務：Take one minute to skim the content quickly and find out the main idea of each paragraph. 通過泛讀，能夠讓學生對文章每段的段意有個初步了解，鍛煉學生對文章表層含義理解與概括提煉的邏輯思維能力，并且有助于學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

2.培養學生的批判性思維

[教學片段4]

在學生完成了fast-reading后，學生正式進入到careful-reading的環節。在這一環節中，教師讓學生：Take two minutes to read Dr. Martin’s response to Jeremy again. Complete the details based on the information. 讓學生通過仔細閱讀文本，找出細節信息，有助于培養學生在閱讀中尋找細節信息的能力。

接著教師繼續追問：Then discuss with your partner and answer the following questions：（1） Do you think Jeremy will follow Dr. Martin’s advice？ Why？（2） Which benefit do you think is the most persuasive for Jeremy？ Why？（3） What other tips or advice would you give for someone who is new to running？ 這三個問題的提出，通過讓學生思考和討論：“（1）Jeremy是否會聽取Dr. Martin的建議并解釋為什么;（2）學生認為哪條建議對Jeremy來說最具說服力;（3）學生有什么好的建議給那些剛接觸跑步運動的人？”來鍛煉他們的批判性思維能力，讓學生能夠更深層次地理解文本和提出自己的觀點。

[教學片段5]

在post-reading環節中，教師讓學生思考兩個文中的句子并討論：（1）There’s also no better way to know yourself and see what you are capable of.（2）Running trains your mind as well as your body.（3） Do you agree with that？ Why？ 前兩個問題能夠充分調動學生的深層次思考能力，以檢測學生是否對文章掌握透徹。最后一個問題的提出，讓學生結合自身的經驗發表自己的個人想法與觀點，鍛煉學生的批判性思維能力。

結束語

在高中英語教學中，教師應該注重學生思維品質的培養，做好指向思維品質培養的教學設計及營造為培養學生思維品質服務的英語課堂。在開展英語閱讀教學前，教師應該認真研讀文本，提取出一條課堂教學的主線，引導學生從What、How、Why等多維度、深層次解讀文本，通過開展多樣的課堂活動來培養學生的邏輯性、批判性、創造性等良好的思維品質，實現多元思維的培養目標。

參考文獻

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