雙線融合教育教學的實踐與思考

河津市鋁基地毓秀小學 趙陽平

河津市鋁基地毓秀小學創建于1986年，是山西省素質教育示范校。學校適應時代發展需要，積極推進數字校園建設，注重信息化引領教育教學高質量發展，師生信息化應用能力得到大幅提升，線上線下教育教學有機融合，實現兩種教學形態的優勢互補，做到教育教學智能化、高效化。2020年通過山西省數字校園專家評審團評估驗收，被評選為首批山西省中小學數字校園示范校。

一、背景概述

新冠肺炎疫情打破了固有的教學模式，全國經歷了一場超大規模的在線教育實踐。學校1200 名師生相約云端，停課不停教，停課不停研，停課不停學。隨著疫情得到有效控制，教育進入了“后疫情時代”，中國教育學會會長鐘秉林表示：“后疫情時代，線上線下相融合的混合式教學將成為學校教育教學的新常態?！蔽覈逃龑W者李政濤更認為，“人類將全面進入‘雙線教學’的時代，深度進入‘線上教學與線下教學混融共生’，即‘雙線混融教學’的新時代?！泵鎸@一大趨勢，學校勇于實踐，不斷探索有效的線上線下融合教學模式。

二、實施情況

1.“雙線融合”促進教學提質

傳統課堂，舊知鞏固、新知講解、作業點評等教學過程集中于線下課堂。線上線下融合教學模式重構了教學過程，“先教后學”變為“先學后教”，師生的教學互動行為貫穿課前、課中、課后。

課前是線上教學，學生線上自學，教師梳理問題。教師首先研讀課標和教材，設計并發布線上學習任務。學生以學習任務為導向，根據自身實際情況，靈活安排學習時間和學習時長，自主選擇適合自己的學習資源、學習方法等，完成學習單并提交到“班級優化大師”中。教師利用線上小測、問卷測試、班級群內討論、抽查學生學習效果等方式，了解學生的自學情況，教師通過查閱學生所提交的作業，根據質量差異給學生增加不同的經驗值并進行個性化反饋，梳理作業存在的共性問題，整理學生所反饋的其他共性問題，作為課中教學活動設計的依據。

課中線下教學與線上教學并行，延伸學習任務，深化學習內容。教師設計教學內容對課前共性問題進行解決，對學習任務加以深化、拓展。將教學內容“去粗取精”，保證教學“詳略得當”。由于課前了解了學生的學習情況，在課堂教學過程中，教學重點難點就會凸顯出來。運用生師問答、個人匯報、小組合作、主題辯論等豐富多元的方式開展教學活動。利用“班級優化大師”相關功能增加課堂趣味性，提升課堂有效性；利用智慧教育一體機在有限的課堂時間內實現對問題的自主表達以及生生互動、師生互動；利用數字終端發起“測試”活動，完成相關問題的當堂測試，客觀題測試還可進行計算機自動評分。但是課中階段的線上教學并非必須，教師可以根據總體教學目標以及學生在課前的學習反饋結果進行恰當的設計，不應為了線上而線上，增加學生的學習負荷及教學成本。

課后線上鞏固復習，自主拓展學習，動態數據評價。一是課后答疑，學生就課堂上未理解的問題與教師在線互動。二是鞏固復習，學生在數字終端學習教師上傳的鞏固復習類資源。三是評價展示，可以是對課前作業的優化，也可以是對課中內容的延伸，作業上傳后，教師進行個性化評價或生生互評、組間評價，教師展示學生優秀作品。四是拓展討論，利用直播平臺進行拓展主題的討論，進一步培養學生的問題探究意識和發散思維能力。此外，平臺記錄并分析所有學生的動態學習數據，對學生的總體學習狀態和不同類型活動的學習狀態進行量化診斷和質性評價，將近期進步較大、收獲點贊數較多、課堂參與較少、查看資源較少等特殊情況學生的具體信息精準推送給教師。學生可查詢個人的綜合評價以及課堂表現、點贊加分等情況，了解自己學習情況的動態變化，進行課后反思；教師可通過分析班級整體學習情況數據報告，對個別學生進行激勵、指導或干預，并對后續的線上線下教學方案進行優化。

2.“雙線融合”推動教研創新

線上線下融合式教研是對傳統教研和在線教研的結合，旨在借助云端教研，對課程與教學內容進行優化調整，創新教研形式的靈活性，提高教研的實效性，降低教育成本，拓展教研時空，實現目標強化、內容重組、流程再造。

集體備課一直都是開展教研活動的重要方式。傳統的集體備課是要求所有教研人員集中起來進行課題的討論，然后再確定教學設計方案。隨著線上線下融合式教研模式的實施，學校運用學習通平臺建立了16 個集體備課群，以學科年級組為單位集體商討備課內容，采用“一人主備、多人研討”的方式進行。教研主任負責審核，教研組長牽頭落實，年級教師共同商議，各科教師根據實際情況適當調整。主要備課教研人員先設計好課題的教學初稿，然后將帶有編輯權的初稿發布到學習通教研空間上，其他教師利用集體備課時間或課余時間在線研讀，提出修改建議，學科組長進一步完善教學設計。教師充分利用線上教學資源庫提升課堂質量，打造高效課堂。這樣的網絡集體備課，拓展了研究的時間與空間、實現了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。

聽評課采用線上與線下相結合的方式，課前講課老師將自己的教學資源上傳到學習通，從設計理念、教學目標、教學重難點以及教學過程等方面進行分享，重點闡述如何通過教學過程來攻克重難點。線下現場聽課，課后各學科教師在學習通里進行評課，參與觀評課的老師們從教師基本功、教學思想、教學能力與策略、學生的思維、目標達成多維度對本堂課進行點評。利用固定的教研時間進行線下評課議課，從教學設計、教師語言、提問方式、回應方式、素材的處理等細節提出建設性意見?？鐚W科、跨時間、大范圍、多層面的交流研討，解決了教學中所遇到的問題，拓寬了新的思路和探索方向，極大地促進了教師的成長。

3.“雙線融合”構建德育新局

學校大力培育和踐行社會主義核心價值觀，積極探索“互聯網+德育”的教育新模式，把根植家國情懷、培育文明教養、強化責任意識、樹立理想志向作為德育工作的核心內容，線上德育，線下實踐，知行合一，將德育活動推向縱深。

線上德育，拓寬德育教育途徑。舉行云升旗儀式、云主題班隊會，在國家中小學網絡云平臺參加“從小學黨史 永遠跟黨走”主題教育活動，觀看紅色電影等，加強愛黨愛國教育；關注少工委公眾號，參加“紅領巾愛學習”系列學習教育活動；通過市文明網開展線上祭英烈活動，緬懷革命先烈；進入“中國好教師”教育平臺，聽生命教育公益課；通過“學習強國”山西學習平臺教育欄目，觀看“心理健康講座”；圍繞重大節日，邀請優秀班主任線上直播德育課堂，通過感恩、責任、擔當等主題教育，鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀；通過云平臺分享孩子在校在家學習、生活的照片、視頻，樹立先進典型，對學生進行多元化評價，促進學生更好發展；利用希沃云班，將各種信息及時呈現，反饋給學生和家長，使學校和家長實現了更直接、更有效的溝通。

線下實踐，開展形式多樣的德育活動。學校以活動為載體，引導學生自主發展，在學科教學、班級管理、學生社團、校園生活、社會實踐等教育教學活動中，逐步形成“大德育觀”的工作體系。通過國旗下課堂、小星星廣播、主題演講、專題小故事、手工制作、手抄報、植物認養、文藝匯演等豐富多彩的校園文化活動，從文化學習、勞動體驗、科創作品、文藝創作、傳統文化等方面讓學生進行線下實踐，將德育與生活相聯系，在實踐中完成對德育知識的應用。定期召開家長會、開設家長開放日、舉行家教講座，增強家校交流，形成育人合力；推行節假日社會實踐家?；涌?，構建“我與家庭”“我與自然”“我與社會”三個社會實踐活動版塊，引領學生積極參加親近自然、關愛老人、維持秩序、清理垃圾、宣傳知識等活動，使學校德育“小課堂”與社會生活“大課堂”有機地結合起來，為學生的健康成長搭建了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊舞臺。開展“星少年”系列評選活動，激發學生向上、向善、向美、向真的力量，讓文明的種子扎根學生心中，讓中華文明源遠流長，讓優秀思想和理念代代相傳。

三、應用成效

學校線上線下相融合的教學模式已經融入教師常態化的課堂教學活動中，基本上突破了學校在教學教研、家校共育等方面的瓶頸。

學生學習興趣明顯提高。雙線融合給學生們提供了自主學習的環境和自主展示的平臺，學習能力較強的學生可以更廣泛地獲取知識，學習能力較弱的學生可以反復查閱學習內容鞏固知識。

教師專業素養日益增強。雙線融合教學，要求教師掌握現代信息技術，趕超時代步伐。教師無論是在課題內容的設計上，還是在知識講解語言組織上都面臨很大的挑戰，必須通過查閱資料，充實課堂教學內容，提高學生的學習興趣。因此，教師在教學中也得到了很大的鍛煉和成長。在中央電化教育館舉辦的“新媒體新技術教學應用研討會暨全國中小學創新課堂教學實踐觀摩課”活動中，學校王向榮老師榮獲二等獎；在山西省“融合·創新--聚焦教育信息化2.0”教育信息化論文征集活動中，學校李昕莉等多名教師分別獲一、二等獎。

家長滿意度大幅提升。對家長調查報告顯示，家長全力支持這種學習方式，家長反映孩子們在家自主學習能力增強，也更加喜歡同老師互動溝通，尤其是微課學習視頻，反復播放的特點很受歡迎，滿足了孩子的個性化需求，家長更加積極配合學校工作。

四、思考與建議

1.思想重視是前提

學校高度重視數字校園建設，成立了以校長為組長，副校長為副組長，中層干部為成員的數字校園領導小組，組建以分管副校長為主任，教務主任、電教室主任、信息管理員為成員的工作小組，配備了由學科教師、網絡管理員組成的數字校園建設與應用骨干教師隊伍，制定發展規劃、制度方案和實施辦法，分工明確，權責到人，穩步推進智慧教育發展。

2.設施投入是基礎

近幾年，學校在鋁基地教育中心大力支持下，投入200 余萬元，創建智慧教育。先后建立了錄播室、電子閱覽室、創客實驗室，配備了電子書包、平板、微課寶，24 個教學班都安裝了交互式一體機、電子班牌，兩個多功能室安裝了智慧黑板。每位教師配備一臺臺式電腦，學校還配備38 臺筆記本電腦，師機比達1：1.5，計算機教室配備56 臺電腦，生機比達20:1。創客實驗室配備了人形機器人、能力風暴機器人、3D 打印機、VR 設備。學校還配備了宣傳電子屏，完善了安防監控設備，安防系統已納入鋁基地教育中心智慧安防系統統一管理。

3.強化培訓是手段

學校把提升教師信息化素養作為推進數字教學的主要手段。組織教師培訓50 余次，全校教師信息化使用率達100%。開展教師賽課、電子教案比賽、組織微課展示評選活動，50 歲以下教師全部會制作微課。學校的微信公眾號、微信工作群、局域網等信息化應用非常普遍。同時，聯合第三方合作機構，進行教師技能提升和教師信息化水平認證。

4.創新應用是關鍵

利用電子班牌，實現教師考勤、班級管理智能化。利用物聯網集控系統，實現設備遠程監控管理數據化。通過數據分析，對教師的設備使用、課件制作、微課制作、教學設計以及班級氛圍進行評價考核。通過企業微信，實現疫情防控監測上報精準化，實現家校銜接無縫化。通過第三方備授課系統，實現資源共享，教育教學高效化；通過班級優化大師，對學生進行全面評價，及時反饋家長，實現家校一體化協同發展。通過平臺建立網絡學習空間，實現線上線下教學互助、遠程教學與課堂教學互補、現場輔導與在線答疑互促。通過學習通平臺，全面開展閱讀教學與提升，實現師生閱讀常態化，利用閱讀數據，對教師、學生、班級進行評價考核；開展網絡教研活動，拓展教研空間，實現線下聽課、線上評課議課相融合的教研模式，利用教研數據，對教師活動進行匯總分析、研判。

5.有效融合是目標

開展雙線融合教學的最終目的不是為了使用平臺而使用平臺，是為了有效的根據學習與教學的規律，出于學生的角度進行教學設計從而提升教學與學習的深度。因此，雙線融合式教學雖然沒有統一的模式，卻有著共同的教學目標和方向。

（1）在時間上實現持續性和間斷性相結合。教師通過錄制課程反復播放，可以實現持續性教學;學生通過線上留言和教師定期直播與集中答疑，可以實現問題集中收集與集中解答，避免浪費時間。

（2）在空間上實現靈活性與可操作性相結合。線上教學的課堂在教與學兩個方面突破了地點局限，教師與學生上課地點變得靈活。在教師備課方面，可以更方便地實現名師交流，擴大教研輻射面，突破時空限制。

（3）在知識點上實現碎片化與系統化相結合。在雙線融合教學中，教師課堂時間的重點應該放在“如何促進學”而不是放在“如何教”上，教師要體現引導作用。另外，線上教學相對于線下是“碎片化”的，教師可以通過思維導圖等方式將細碎的知識點進行串聯，形成一個系統的教學過程。

前路海闊天空，未來大有可為。線上線下融合教學因疫情而萌發，在后疫情時代彰顯了它的價值。我們期待更多的教育工作者勇于實踐，進一步探索線上線下融合教學的內在規律，讓線上線下融合教學在提升教育質量、促進學生發展上發揮出更大的效力。