整本書閱讀在高中語文教學中的應用探賾

周華碧

摘要：整本書閱讀突破了語文教學格局，將課內閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學習與非正式學習相融合，有利于提升學生閱讀能力。隨著我國教學理念不斷更新發展，我國高中語文閱讀教學的方法模式也在不斷地更新，整本書閱讀作為一種提升學生閱讀能力素養，促進學生掌握閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣的新興教學理念，更好地提升高中語文閱讀教學的效率和質量?；诖?，本文詳細分析了整本書閱讀在高中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文教學;應用

引言

隨著科學技術不斷發展，人們的閱讀方式逐漸碎片化，學生也更偏好于快速閱讀篇幅短小的時文。這種閱讀方式使得學生缺乏對事物的宏觀把握，難以進行深層次的思考。高中階段的學生正處于思維快速發展階段，若長期處于碎片化的閱讀環境中，整本書閱讀意識將難以樹立起來，無法養成良好的閱讀習慣。所謂的整本書閱讀就是引導和鼓勵學生根據語文閱讀教學內容中的文章進行整本書的閱讀學習，更好地理解閱讀內容，激發學生閱讀思維，鍛煉學生閱讀能力，促進學生閱讀方法的掌握，養成良好的閱讀習慣，從而進一步地提升閱讀教學效率和質量，促進學生語文閱讀能力和綜合素養的提升。

1整本書閱讀在高中語文教學中的必要性

高中的閱讀教學無論是從閱讀內容的難度上還是文章的范圍上，都與初中小學有著較大的差距，整體閱讀教學難度更高，閱讀的內容范圍更廣，文章也更加具有深意，而高中生雖然已經具備一定的閱讀學習能力，掌握了一定的閱讀技巧方法，但是對于一些較為生澀的閱讀文章學習起來還是有一定的難度。高中閱讀教學中，有很多著名的書籍片段讓學生進行閱讀和了解，但是由于高中教材的限制，無法讓學生進行全面的學習和掌握。片面的閱讀內容會導致學生在閱讀學習過程中，只了解和掌握一部分閱讀內容，無法清楚地了解整本書籍的內容和內涵，教師的這種教學方式也會導致學生形成錯誤的閱讀思維，養成不良的閱讀習慣，對學生的閱讀能力提升造成不良的影響[1]。

2整本書閱讀在高中語文教學中的應用策略

2.1運用情景教學法激發學生對整本書的高中語文閱讀教學的興趣

沒有突如其來的興趣和熱愛，閱讀并不是幾分鐘就能夠見到成效的事情，閱讀是一種習慣，就像釀酒，需要時間的沉淀和培養，所以教師想要讓學生長期進行閱讀，就要先從培養學生的興趣為主，而培養學生的閱讀興趣可以運用情景教學模式。例如讓學生閱讀國學《論語》，理解和運用《論語》中關于學習、從政以及為人處世的名言警句，先從學生的興趣著手，讓學生愛上《論語》，根據《論語》中的內容教師可以讓學生想象一下“朝圣”的畫面導入接下來學生將要學習的內容，學生看到朝圣這個字眼，恐怕首先會聯想到叩拜和虔誠的態度、祭祀等。接下來可以利用先進的網絡技術借助于多媒體設備，給學生播放《紅河谷》這部電影，讓學生通過觀看《紅河谷》里出現的場景里面的人們祭拜的場景，體會那種令人震撼的感覺。還有在我們中國山東孔子廟，我們去山東時也會把去參拜孔廟作為“朝圣”。這其中的原因就需要學生深入地學習了解，接下來我們就開始閱讀《論語》，并從中去學習感受孔子光輝人格的魅力，然后進一步培養學生的文言文閱讀能力和對《論語》的閱讀興趣[2]。

2.2注重有效引導

在制定教學方案時，教師應在課堂提問環節上下功夫，圍繞整本書閱讀多設計具有開放性、啟發性問題，引導學生在對問題的思考中發掘更多學習內容，獲得更多知識，提升語文核心素養。注重有效引導，能讓學生在整本書閱讀中形成良好的閱讀和思考習慣，促進學生思維發展，提高閱讀教學的實效性。例如，在教學人教版高一語文必修下冊《雷雨》一課時，教師可提出相關問題，引導學生討論交流。本課的學習內容包括舞臺藝術，教師可提出一些跟舞臺藝術有關的問題，如“舞臺藝術包含哪些基本元素”“戲劇中的人物都有怎樣的關系”等，引導學生討論交流。這樣的問題能調動學生閱讀熱情，引導學生積極思考，有利于培養學生思維的嚴謹性、邏輯性。教師設計的問題比較新穎，能吸引學生的注意力，激發學生探究熱情，促使學生積極主動地投入到對文本的閱讀中。學生在對文本的閱讀中，能獲得一定的啟發，并對這種啟發進行提煉和概括，然后用自己的語言進行描述，以加深對文本內容的理解。這種問題引導的教學方式，能有效培養學生自主學習能力和自主探究能力，對學生閱讀能力的提升具有重要的促進作用[3]。

2.3加強整本書閱讀指導，促進學生閱讀思維

在高中語文教學中應用整本書閱讀，教師要加強對整本書閱讀的教學指導，更好地提升學生的閱讀思維，強化學生對書籍內容的理解和掌握，提高學生的閱讀能力。高中語文教學中所涉及的閱讀內容，都是一些名著的選段，也是較為經典的內容，學生在學習過程中不會太過吃力。但是在進行整本書的閱讀過程中，由于是以學生自主學習探究方式為主，整個閱讀過程由學生自己進行把握，學生很容易因為閱讀內容的枯燥無趣或者生澀難懂，造成閱讀興趣和效率的降低，影響學生的閱讀學習效果和質量。同時，整本書的閱讀學習，需要學生具備良好的閱讀思維，才能更加深入地對閱讀的文章進行理解和掌握，因此，教師在整本書閱讀教學過程中，一定要及時進行指導和幫助，對學生的閱讀思維和方法進行點撥，提升學生閱讀的能力，促進學生閱讀質量的提升。例如，在《再別康橋》教學后，教師可以鼓勵學生對徐志摩的書籍進行整本地閱讀，加強學生對于文章情感的理解，提升學生的閱讀水平[4]。

結束語

總之，整本書閱讀突破了語文教學格局，將課內閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學習與非正式學習相融合，有利于提升學生閱讀能力。因此，教師應對其給予足夠的重視，并在制訂教學計劃時對整本書閱讀進行有效規劃，豐富課堂教學形式，注重有效引導，開展豐富的課外閱讀活動，以提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。

參考文獻

[1]張健.關于高中語文整本書閱讀教學的探討[J].課程教育研究，2019（50）：98-99.

[2]孫麗.關于高中語文整本書閱讀指導任務與策略[J].高考，2019（31）：113.

[3]郭云蕾.高中語文整本書閱讀教學實踐分析[J].新課程（中學），2019（10）：48.

[4]楊平.高中語文整本書閱讀存在的弊端與指導方法[J].語文教學與研究，2019（18）：80-81.