核心素養視角下高中語文有效課堂的有效構建

◎榮倩倩

21世紀背景下，高中教育與社會發展聯系日益緊密。如目前高考作文寫作主體愈加貼近社會熱點內容。同時，隨著核心素養培養日漸滲透學校教學，學生的全面發展也愈發受到學校關注。因此，在進行語文教學時，需加強學生主體性地位研究，全方位培養學生核心素養，從而推動語文教學創新與發展。

有效課堂的含義簡單來說就是“有效地利用好課堂”。之前的很多家長為了讓孩子學習成績更高，在校外為孩子報名多個輔導班，但是在現在新的教學方式以及教學理念下，為學生減負已經成為一個必然趨勢，如此一來課堂上的學習就顯得尤為重要。有效的高中語文課堂就是讓學生們充分利用課堂所給予的學習機會以及學校所提供的教學環境，讓他們獲得更多的語文知識。

一、語文核心素養的基本概念

語言構建及應用作為語文核心素養的關鍵組成，重點在于學生能夠在語言實踐活動當中，借助主動整理、積累，詳細掌握有關于語言文字的特點，并了解其中的應用規律等，進而促使學生形成個體語言的經驗，并能夠結合具體語言情境，有效應用語言文字進行溝通。

思維發展主要是指在語文課程教學中，教師通過引導學生思維能力的提升，讓學生學會在學習知識的同時進行創造，引導學生們探究語文知識，并逐漸形成積極思考的意識，體現出學生的主體性。

審美鑒賞主要是指學生能夠通過語文知識學習，獲得良好的審美體驗，增強學生自身的審美意識，并使學生形成健康向上的審美情趣，引導學生在這一過程之中，能夠掌握創造美以及表現美的方式，這從長遠的角度上來看比較有利于學生的全面發展。

文化傳承是語文教學中的重要部分，也是核心素養的重要體現，需要學生在語文學習過程中弘揚中華優秀文化，拓展學生自身的文化視野，增強學生的民族文化自豪感，并提高學生文化自覺。如此一來，學生們才能夠更加熱愛語言文字，同時讓學生形成熱愛中華文化的思想。

二、核心素養下高中語文教學中面臨的現實問題

（一）教學方式單向

在現在的高中語文教學過程中，老師的教學方法具有一定的局限性，教學方式是單向的，也就是說在現在的教學模式中都是老師根據設計好的教學內容一味地在課堂上對學生進行知識的輸出，在整個課堂教學過程中老師始終處于主導地位，但是學生對于整節課內容的接受程度有多少老師并不十分清楚。在這種教學模式下，缺乏高中生在教學過程中的參與度，從而在很大程度上使學生喪失了學習興趣。

（二）教育方向不明確

隨著教學與社會發展的日漸融合，高中語文教學方向也發生了變化，從最開始單純的以教學任務為目標，轉變為現在更需要注重學生的終身發展，而學生處于社會環境中，因此，在制定語文教學計劃時，需以社會視角分析學校教學，并以此為依據明確教育方向。然而分析語文教學現狀可知，部分教師對這一方面的研究不夠深入，導致教學發展處于較為滯緩狀態，同時，教師自身對于社會的了解程度并不能支撐教學研究，在此環境下所制定的教學計劃難免會與實際狀況發生脫節。

（三）教學方法創新性

教學方法是教學質量提升的關鍵內容，也是核心素養培養的途徑。目前，高中階段的語文教學仍受限于傳統教學理念，從而制約了語文教學現代化的發展。例如，在高中語文教學中，教師仍以背誦教育為主，即讓學生通過背誦文章提升自身寫作能力。在此環境下，學生思維會受到限制，其綜合素質水平也難以提升。換一個角度說，學生文章背誦能力是否代表學生語文能力，這一問題的答案是顯而易見的。

三、核心素養下高中語文有效課堂構建策略

（一）打造翻轉課堂，創新教學模式，提高學生自主學習能力

在教育事業當中，想要全面落實素質教育理念，并不斷強化學生的自主學習能力，離不開教師在實踐教學活動當中的創新。面對如今社會的快速發展，只有使學生成長為自立自強的人，才能夠使其更好地滿足社會發展的需求。而教師培養學生自主學習能力，需要引導學生形成良好的學習習慣，許多學生對于語文課程學習并沒有較強的興趣，主要是由于學生無法掌握語文學習的正確方式，并難以形成良好的語文課程學習習慣。翻轉課堂就是原來在課上由教師進行知識點的講解，下課學生做作業鞏固；而翻轉課堂教學模式中，學生是在課下通過看視頻進行自主學習，在課上對有關問題進行探討，得到鞏固和提高。所以，高中語文教學過程中教師應立足于核心素養基礎之上落實有效課堂構建，讓學生自主學習，并充滿興趣。

（二）文本細讀，加強學生的閱讀理解能力

文本細讀就是精細化閱讀，要求我們在讀一篇文章的時候不能草草地了解基本大意就結束了，而是要逐字逐句的精細化閱讀，讓學生了解每一段話每一個句子甚至每一個標點的含義，以便于讓學生更加了解作者的真正用意，也能進一步分析文章的整體結構以及寫作手法，提升學生的閱讀理解能力。文本細讀還能夠磨練學生的耐性，讓學生能夠靜下心來感悟文章的精神，進而養成不慌不躁的良好性格習慣。

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，要仔細閱讀文章中的每一個句子，特別是難懂的句子或文段要反復閱讀，只有將每個句子都讀明白了才能明白段落大意。就像“薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，看似簡單又充滿趣味性的描述，將整個意境都渲染得浪漫至極。認真揣摩句子的寫作手法，了解作者的真實意圖，從而讓自己對這篇文章有更深入的了解。

（三）運用微課教學，強化教學針對性

在開展語文教學中，可通過微課教學分解教學過程，并階段性地調整教學方向，從而可微化社會發展對教學的影響。例如，在《致橡樹》這一內容的教學時，教師可創建不同主題的微課教育?！吨孪饦洹?這一詩作表達了作者舒婷對理想的追求，并以花、鳥、泉、峰、雨等六個意象表達了不同的追求狀態。對此，教師可將這六個意象轉化為綜合素質培養中存在的問題，如花代表獨立意識的缺乏，在此期間，教師則可以“獨立”為微課教學主題，進行針對性教學，并以此展開對理想的討論，如教師可詢問學生對于理想的看法，在追求理想的過程中，什么是最重要的。通過一系列的教學引導，可促使學生進行更為深入的思考，并可通過階段性微課發現教學中存在的問題，進行針對性改進。

（四）拓展材料，實現個性化學習

核心素養背景下的高中語文教學中，教師在進行教學設計時要重視課堂整體效果的安排，既要考慮教學內容還要考慮閱讀材料及課堂問題等。在教學時教師在為學生安排合理的閱讀材料來調動學生的積極性，利用閱讀材料拓展學生知識。教師在為學生安排學習任務時要充分考慮學生的特點及個性化發展，為他們設計具有思考價值的問題，讓學生通過思考與探究逐步形成語文思維。如在進行《我有一個夢想》的教學時，教師可讓學生思考：我的夢想是什么，我為什么會有這樣的夢想……利用問題引導學生歸納總結文章，讓學生思考探究的同時促進他們核心素養的提高。

四、結語

核心素養下，高中語文教學應當注重學生綜合素質培養。在此環境下，教師需深入研究核心素養培養內容，明確教學方向，從而奠定語文教學基礎。同時，也需創新教學方法，為語文教學注入新的動力，推動語文教學的發展。在此基礎上，需加強語文教學與社會發展的聯系，從而強化學生的社會認知，全方位培養學生核心素養。