“任務型教學法+翻轉課堂”在高職初級法語教學中的應用研究

溫詩媛

（浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000）

一、高職初級法語教學現狀

“互聯網+教育”作為新時代的教育形式，推動著信息化社會教育理念的更新和教育模式的改革。整合互聯網技術與數字資源的翻轉課堂和混合式教育等教育模式成為新潮，致力于培養適應時代發展的新人才，正在逐步消解以教師為中心的傳統、單一、樣板化的教育模式，促進多樣化、個性化和終身化的學習發生。

在翻轉課堂的模式中融合任務型教學，能更為充分地貫徹以學生為中心的教育理念，讓學生得以在真實的情景中聚焦于意義的產出，在運用語言過程中產生學習的動機，催化語言的習得和內化。因此，本研究旨在探索“任務型教學法+翻轉課堂”在高職初級法語教學中的應用，豐富教學任務活動設計的策略，以實踐課程為例驗證該教學模式的有效性。

二、任務型教學法與翻轉課堂結合必要性

（一）翻轉課堂內涵

翻轉課堂是一種以學生為中心的探究式學習模式，體現了信息化社會教育理念和教育方式的綜合性轉變。翻轉課堂就是指課程教師在課前向學生提供教學視頻，要求學生課前自主完成教學視頻的觀看和學習，完成知識的記憶和理解，師生在課堂上共同討論難點，協作解決問題，以提高學生創新性解決問題的能力。翻轉課堂并不是簡單地將傳統課堂教師講授的知識內容挪移到課前和線上，而是顛覆了以教師為中心，以傳遞知識為目標的傳統教學。學生不再是知識的被動接受者，而是自主探究并構建知識、自主完成知識內化的參與者甚至是主導者。在外語教學中翻轉課堂的優勢更為明顯，學生將在課前完成詞匯、句型和語法點的記憶，教師由此將寶貴的課堂時間用于解決疑問、討論交流和小組互動性學習，共同解決學習中的重點和難點，調動每一位學生參與課堂的積極性，促使有意義的語言輸出，從而提高課堂教學的有效性。

（二）任務型教學法內涵

任務型教學法是20 世紀80 年代以來具有重要影響的語言教學模式，體現了以學生為中心以及合作學習的教學理念，主要指教師在課堂上設計將詞匯和語法結合起來的任務活動，讓學生通過完成任務達到熟練運用語言的目標。任務型學習強調以下幾個原則：創造真實可信的情景，以交際為核心，聚焦于意義的輸出，強調在使用語言的過程中自然地習得語言。任務型教學法包含任務前的準備和導入——由教師通過有趣的話題引入主題，說明任務內容并提供必要的語言輸入；任務的實施——學生運用目的語計劃討論報告內容，在合作討論結束后形成口頭或者書面的匯報；任務后的評估反思——教師引導學生加強語言結構的分析和練習。任務型教學法強調在真實的情景中通過人際互動合作構建知識，有助于培養學生開口說法語的習慣，有助于提高學生聽說讀寫的綜合能力。

（三）任務型教學法與翻轉課堂的結合

翻轉課堂與任務型教學法雖然是不同時期、不同背景下產生的教學模式，但均貫徹以學生為中心的教學理念，強調學生自主探索知識的能力，重視課堂上語言的運用和有意義的輸出，兩者之間存在統一性和契合點。在高職初級法語教學中，為了增強學生的語言運用能力和自學能力，教師可以探索翻轉課堂模式和任務教學法結合的有效模式，

在課前利用云班課等平臺發布自制的微課視頻或慕課上的課程資源，以幫助學生梳理知識點，同時布置課堂的任務內容，激發學生參與任務活動的興趣，引導學生自主搜索查詢相關材料；在課堂上通過提問、答題等方式檢測學習成果，隨后引領學生積極完成任務，匯報成果；課后通過線上平臺對學生的課堂表現給予反饋并補充相應的練習。任務型教學法與翻轉課堂結合模式可以互相彌補缺陷，延長教學的時間長度，擴寬教學的內容，拔高教學的層次，培養學生自主學習的習慣，促進學生在運用語言的過程中獲得成就感找到學習語言的動機。

三、教學策略

本人教授的是高職大一基礎法語課程，教授對象是零基礎的新生，接下來將以《新經典法語》第一冊第五課Avez-vous des questions?（您有什么問題嗎？）為例探索任務型教學法和翻轉課堂融合的有效模式。

（一）課前（任務前）

上課之前，教師在微信群發布法語版問卷調查Quels sont vos loisirs?(你們的愛好是什么?)，學生通過填寫問卷的方式接觸真實情景下應如何詢問愛好并做相應回答，對后續的任務萌生好奇心。之后，教師在云班課平臺上傳法國某中學學生校內相關主題的采訪視頻（5 mins），并發布課堂任務——要求學生以小組合作的方式采訪班級同學的興趣愛好，制作采訪流程表，記錄采訪問題和受采訪對象的回答，演示采訪過程，并在課后制作采訪視頻。同學們在了解課堂任務后，首先觀看教師上傳的視頻，自學采訪涉及的問句和答句表達，接著根據采訪構思在網上搜尋相應的材料，豐富語言的表達。在任務驅動下，學生課前自主學習，通過填寫問卷、觀看采訪視頻以及搜索相應材料等三個模塊強化了語言的輸入。相較于無任務狀態下要求學生觀看視頻，基于任務的課前輸入更有趣、更有意義，因此輸入效果也更明顯。

（二）課中（任務中）

教師首先通過簡單的隨機提問測試學生自學的程度，同時加強學生對語言的反應能力。環節一：教師隨后將全班25 人平均分成5 個小組，為了促進交流的積極性并增強小組凝聚力，教師引導學生為自己的小組起一個響亮的名字?！霸叫忝陆M”“歐盟組”“大哥組”等小組名字活躍了課堂的氣氛，并推動了任務的順利開展。環節二：接下來，小組各成員分配任務，明確一位記者、一位記錄員和三名受訪對象。為了增強情景的真實感，各小組還準備好話筒（以水瓶充當）、攝像機（以手機充當）以及采訪記錄單。在采訪的過程中，教師加入每個小組的探討，給予指導，引領小組聚焦于意義的輸出完成任務。環節三：小組討論完成后，向全班同學展示成果，模擬采訪的真實情景。教師認真記錄過程中出現的問題，在角色扮演結束后肯定學生的表現，并趁熱打鐵總結出現的問題，歸納梳理重難點。在小組合作交流的過程中，出于情感和人際交往的需求，學生會積極地參與任務，并在與其他同學協商意義的過程中改進語言的表達，獲得成就感與滿足感。因為學生在初期容易被枯燥的語法知識和詞匯記憶牽絆，所以教師需要通過豐富多樣的活動促成學生的成就感，促使學生產生繼續前進的內驅力。另外，在語言運用過程中認識到自己不足后，學生會帶著問題意識積極參與教師總結歸納的教學環節。

（三）課后（任務后）

學生在聽完教師點評之后，利用課余時間改善課堂上的成果展示，糾正錯誤的發音和有缺陷的表達方式，在教師的幫助下與小組成員共同錄制采訪視頻。學生最后將視頻上傳至云班課向其他小組展示最終的成果。小組之間互相觀看演示視頻，并點評打分。教師對每一組進行詳細的點評，反饋。最后教師布置練習測試，檢測學習的成果，鞏固所學的知識點。

四、總結

高職初級法語教學有自身的獨特性，教師在面對零基礎的學生時，很難采取全面翻轉課堂的方式，仍需要帶領學生在課堂上鞏固詞匯的發音和拼寫，詳細地教授語法重點難點。但是為了提升語言表達能力，達到培養應用型人才的目的，教師仍為學生需要創造翻轉課堂的機會。教師可以選擇翻轉部分課堂，將基礎的單詞和語法知識制作成微課供學生自主學習，采取任務型教學法和翻轉課堂相結合的方式，課前讓學生在意義輸出的驅動下獲得語言的輸入，在課堂上促使學生運用目的語與同伴溝通，在課后幫助學生完善語言的準確度。通過教學實踐證明，任務型教學法和翻轉課堂的結合能夠提升學生的自主學習能力，在初級階段培養好的學習習慣對于今后高階法語的學習大有裨益。但結合的模式仍需進一步的改進優化，在實施過程中如何平衡傳統課堂和翻轉課堂、如何促進學生參與課堂任務的積極性等問題有待更多的研究。