結合翻轉課堂的高中生物教學淺議

黃曉艷

（庫車市第三中學，新疆 庫車 842000）

隨著現在教育理念的革新以及信息技術的發展,現階段我國的高中生物課堂教學模式也變得多種多樣,并且這些教學模式越來越注重學生主體地位，翻轉課堂就是其中之一。翻轉課堂是一種教學模式,是理論指導下的進行“反思型”教育教學的實踐活動，它既是理論指導下的產物,又是教學實踐的升華。生物學科的教學主要以自然生命為研究對象來開展教學活動，作為高中所有學科當中比較重要的一門課程，高中生物對學生的學習態度和能力要求相對較高，結合教學實際可知，高中生物課程的教學要選擇符合學生個體發展特點的教學方式，要以強化高中生的生物實踐能力為根本，翻轉課堂的出現有效地解決了目前教育領域對學生能力和其綜合素質的綜合性要求的提升目的，這種教學模式重視以學生為主的人本教學思想的發展。本文通過分析翻轉課堂在高中生物教學過程中的意義和具體的應用措施，來研究其在今后教學領域的新發展。

一、高中生物課堂上開展翻轉課堂教學的意義

高中生物教學課程所涉及的范圍較廣，研究的內容較多，學生理解起來會比較吃力，高中時期受高考壓力的影響，學生的學習任務相對比較繁重，怎樣在有限的時間內強化高中生物教學效率是所有高中生物老師共同追求的教學目標。傳統的教學環境下，大部分教師都以個人講解為主，帶領學生被動地記憶知識內容，這種教學方式不僅會耗費大量的教學時間，還會造成教學效率低下的情況。翻轉課堂的應用，通過短小精悍視頻的播放，有針對性地帶領學生了解生物問題，通過圖像和聲音的播放，讓學生更為直觀詳細地感受知識內容，便于學生理解和記憶。通過翻轉課堂的應用，能夠強化學生對生物知識的理解和應用，這種教學方式會減少學生因學習內容復雜而可能產生的厭學情緒，在高中生物開展翻轉課堂教學的過程中，教師可以通過多樣化的教學資源來提高教學效率，對于教師教學理論的豐富性和教學水平的提升都具有積極的作用，可以說，翻轉課堂的應用，有效地推動了教育領域的整體發展。

二、高中生物教學中翻轉課堂的應用不足

（一）缺乏科學性，課堂節奏混亂

在高中生物課堂當中，應用翻轉課堂教學方法，需要教師在教學活動中起到主導作用，引導學生發揮學習的主觀能動性，只有師生雙方共同配合，才能收獲較好的教學效果。但部分教師受傳統教學理念的影響在開展生物教學時會有一些特定的情況出現，例如有些生物教師因擔心課堂時間不夠用，在完成視頻播放后，并不會對視頻內容進行細致講解，完全用視頻代替了教師的講解，這種教學方式缺乏科學性的考量，翻轉課堂的視頻內容是輔助教學工作的教學工具，并不能完全替代教師的作用教師。教師在開展小組合作教學的過程中，缺乏對教學時機和分組的科學性考量，會使得一些學生在分組的過程中擾亂課堂秩序，打亂原本的教學計劃。

（二）應用深度不足，教學流于形式化

翻轉課堂是從美國發展而來的，我國教育工作者在此項工作的研究還不夠成熟，但也嘗試在教育領域落實這一創新型的教學模式，但在實際的嘗試過程中也會因研究時間短，而呈現深度不足的情況，所以會導致翻轉課堂教學呈現形式化的問題。生物教師要設定明確的教學任務，通過教學目標的指引開展教學工作，但在選取視頻的過程中對于內容和深度把控不足，難以起到充分的教學引導作用。高中學生在通過視頻學習的過程中，教師會出現指導不足的情況，缺乏師生之間的互動，導致教學效果呈現低水平發展的狀況。

（三）反應不夠靈活，教學效率低

部分教師在翻轉課堂的教學工作中缺乏深入的研究，其個體素養也難以滿足新時代教學環境的發展要求，因為翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在應用的過程中大部分教師都缺乏成功的經驗，只能借鑒他人和美國的案例難以實現主觀思考，也不能做到結合班級學生的特點來進行調整，這種較為刻板的應用會降低其運用效果。例如一些教師在不需要視頻教學的過程中，也會盲目的引入視頻內容，這樣不僅會浪費教學時間，也會擾亂教學節奏，降低教學效率[1]。

三、翻轉課堂在高中生物教學中應用的策略

（一）有效利用信息設備，培養學生自主探究能力

信息時代的不斷發展，使得教育領域中信息技術的應用逐漸增多，教師要在生物教學中引入信息技術來開展課堂教學。高中生物教師想要順利的應用翻轉課堂就要結合信息設備搜集和高中生物課程內容相符合的視頻內容，教師也可以獨立制作視頻，所以教師要掌握相對較高的計算機應用能力，提升自身的音樂素養，在制作和選擇視頻的過程中要保證所使用的視頻短小精悍，可以讓學生在最短的時間內理解視頻的內容要點，強化學生學習的積極性和主動性。教師可以結合多媒體設備的應用來提升教學效率，強化和學生之間的溝通和交流，另外多媒體設備的應用也可以幫助教師檢查學生的學習效果，可以通過線上交流實現師生之間的溝通，幫助學生更好地理解并實現生物知識的掌握。例如在學習滲透作用的相關內容時，教師可以在網上預先搜集一些動物細胞和植物細胞吸水以及失水的視頻，以此來進行視頻的制作，引導學生通過視頻的觀看來感受細胞的變化，使抽象的知識變得形象化。翻轉教學的應用能夠這種視頻播放的形式，讓學生更為深入系統地了解知識內容，教師也可以向學生布置一些課后作業，例如讓學生尋找質壁分離的小視頻，讓學生在尋找搜集的過程中掌握更深層次的學習內容，拓寬學習思路，提升其自主學習和探究的水平[2]。

（二）轉變教學理念，提高學習的趣味性和自主性

教師在進行翻轉課堂教學時要轉變教學理念，改變以往教師是課堂的主體的觀念，將學生置于高中生物課堂的主體地位。教師要通過翻轉課堂向學生展示高中生物的神秘有趣，引起學生的學習興趣和探究欲。比如在進行高中生物必修一中的《細胞的多樣性和統一性》時，可以帶學生進行實驗，教導學生使用顯微鏡。在教師的指導下，讓學生進行植物細胞的觀察，讓學生進行觀察總結，將課堂交給學生，引導學生完成對植物細胞的認識。教師最后再總結，改變以往教師完成一切教學活動的情況。通過實驗吸引學生對高中生物的學習興趣和學習自主性。

（三）結合多種教學模式，促進學生綜合能力發展

翻轉課堂在高中生物教學中的應用要靈活，教師可以采取多種教學模式來豐富課堂活動。翻轉課堂給予學生更多自由，但也不可以忽略師生互動，教師可以采用問題導學來增進師生互動。通過對相關問題的提問，推動了學生的思考，增強了學生和教師的交流，便于教師及時掌握學生對于生物知識的理解情況，從而改善教學活動的設計，完善高中生物課堂教學。教師還可以采取小組合作教學，充分發揮學生的自主性，讓學生自行解決學習和練習時遇到的問題。不僅調動了課堂氣氛，發揮了翻轉課堂的作用，還促進了學生綜合能力的發展，完成了素質教育的教學目標[3]。

結論

在高中生物教學中進行翻轉課堂的實踐研究,旨在為高中生物不同課型開展翻轉課堂提供啟示與借鑒。與傳統教學方法相比,翻轉課堂在提高學生學習興趣以及學習效率,完善學生認知結構,提升學生自主學習能力以及合作學習能力等方面有著明顯的優勢。在翻轉課堂的幫助下,學生的生物學科素養逐漸得以形成,學習能力得到了提高。對于高中生物教學來說，翻轉課堂的應用對整個教學工作的發展具有重要的推動作用，生物教師在應用翻轉教學的過程中要結合教學大綱的要求控制教學節奏，實現教學形式的完善和教學效率的提升，促進教育教學工作的整體發展。