淺談語文教學改革

汪婷

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

一、明確語文教學目標

（一）功能目標

高職院校的辦學模式就是培養專業性的實用人才，而語文課程就是培養專門人才的基礎和提高學生人文素養的主要元素。語文是重要的組成部分和銜接環節，任何高等院校在施教過程中，對語文都不能忽視和消減。語文的教學宗旨是在提高學生語言表達能力的基礎上，構建學生健全的人格和提升學生的文學修養與人文素養。

（二）通過語文教學改革弘揚中國傳統文化

經典教學始終應該是語文主導內容。我國傳統文化的經典傳承和弘揚者上下幾千年中華民族的主流思維價值觀，并對復興華夏民族與構建和諧社會有著十分重要的指導意義與作用。通過經典作品挖掘傳統為文化的精髓，此為語文教育教學核心之所在。所以，高職院校應該將大學語文教學作為培養學生人文素養弘揚中國傳統文化的重要的學習和交流，還可以提升自身的知識儲備，理解新知識的發展的態勢和新知識凝聚的知識含量，更新自身的知識結構。語文學科教師也只有經過不斷地學習和交流才能使自己處在語文學科的前列。語文教師如想在學生心目中，樹立起博學多才的形象，學習和交流是最好的手段和措施。

二、鼓勵完善語文課堂教學創新

面對當前語文教學現狀，結合多年一線教學實踐，筆者認為應當鼓勵完善課堂教學創新。除了傳統教學法如講授法、案例教學法、情景教學法等之外，筆者提出三種新型的教學手段，雖然還是星星之火，單兵作戰，不能構成體系，但愿能推進大學語文教學的創新之路。

（一）專題教學法

該方法即一種圍繞專題來開展相關教學工作的新興模式。對大學語文采用專題教學法即學生在對應知識主題之下來完成某個專題所帶來的一系列任務，與此同時學習，探究以及掌握相應的語文知識。教師不是給學生“一杯水”，也不是“一桶水”，而是“條河”。高職院校語文課程施行的是模塊化的教學，即把教材的內容和醫學生的個人素結合，從仁愛華章，磨礪意志，敬畏生命，放飛夢想和職業情懷等方面劃分歸納教學內容。各個專題要事先確定其涵義，方法以及目標，進而選擇和它有關的適當的作品，要注意進行文學作品的選擇時不可由于教材的編撰者的個人偏好和觀點而只關注某個方面，例如說一些教材的編撰者是現代文化或者古代文學的擅長者，在甄選作品的時候就往往會根據自己的擅長和喜愛來選擇文學作品，從而導致作品的設置不均衡，對學生全面發展十分不利。

（二）項目制教學法

該方法就是指教師和學生從教學目標出發，來一同執行一個教學完整項目的過程。其特性為教師通過對教學內容的分析和教學任務的分解，把所要講解的內容蘊含在學生待完成任務內，而學生通過任務的完成來掌握到相應的知識。在項目教學中，最首要的內容就是教材分析，教師結合能力培養，目標以及教材要求來制定教學難點、重點以及目標，從而按照學生的實際情況來開發新教學內容，把教學目標巧妙地轉換為幾個或者一個學生所學習的知識項目。按照大學語文具體特性可將項目劃分成三種類別，即：首先，單一項目類，比如作家作品，詞語，文學，識記語音等，其次，梯次項目類，包括閱讀教學當中對于語言，結構以及中心的合理化解析。再次，綜合項目類，比如在作文訓練當中通常會涉及到表達，組材，構思，立意以及審題等各項任務內容。進行項目教學的時候，要先對教材進行全面的分析和研究，從而對于教材當中各種選篇來做出優化組合，以形成項目的主題，如此就可以進行系列教學了，不但規避了單篇章教學的力量缺陷，還可以引人深思，增加學生的理解度。在完成項目教學后，教師應當要求學生抒寫自己的心得體會，從而達到更好的教學效果。

（三）對話教學法

對話教學是通過問題來引發教學對象的思考，將教學變成師生間對話性的交互過程。學生與教師在此過程當中生成了轉變性的經驗，從而實現了教與學的此生彼長。在對話中，教師與學生均打開心懷，認真傾聽，不斷反思，如此可以很好地鍛煉和提高師生語言表達的能力。該方法開放性很強，而這也決定了老師必須對傳統教學預設性慎重地對待，從而對教學中的生成性著重對待。在對話教學過程中，師生間是不對等的，這使得教師必須對其話語權與權威性慎重利用，多加關懷學生，與學生平等交流，要支持，贊賞，寬容，理解，同情以及尊重學生。通過對話教學通?？梢栽趯W生身上充分地感受到那種思維活力與蓬勃朝氣，學生們思維獨特，思想敏銳，使筆者深受感悟，一種學生更是我們的老師的感慨油然而生。教學方法源自實踐，具備可以遵循的規律，可其方法卻是不固定的。教師可按照具體專業，具體課程以及具體教授的學生來選擇有針對性的語文教學方法，還可以綜合使用幾種不同的方法來教學，從而不斷帶給學生們新的體驗，更好地激發與保持其學習的趣味性及精力。

三、實行教學評價機制多元化

課程評價為檢驗課程實行過程達到教學目的與否的有效工具。根據評價效果來給改革課程提供有力的依據和參考。對一門課程來說，它的教學目標是否可以實現，與其科學合理的教程評價機制密切相關，假如課程改革匱乏一個科學完整的考評體系，則教學方法與教學內容就無從談起其改革和創新。

第一，必須確?？荚u內容全面綜合，選擇定性評價和定量評價法綜合評價，評價的范圍與領域要涵蓋能力和知識，同時也必須包括方法和過程，價值觀念與情感態度等。即在考評中，必須分析與統計學習結果的數量，亦必須解釋與描述出現此結果的過程的本質。雖然學生的智力因素培養十分重要，可其他因素也不容忽視，例如學生的自身意志和情感偏好，性格特征和個人興趣，學習態度等等。所以對學生的文化素質進行考評時，要重視考核內容的綜合全面性，如創新思維，道德品質，審美情趣，綜合能力等，這些也應加以考慮。

第二，必須考慮到語文考評多樣化的形式?？赏ㄟ^口語測試與書面測試的綜組合方式”“形成性與終結性考評相結合”“校園活動評價和課業考核相結合”的多種方式。在考評的形式上，語文教師可通過賦值法來給各考察部分設定分值和比重，例如可如此設置比重：期末考試比重為百分之四十，期中考試比重為百分之二十，日常測評比重為百分之十，課后作業比重為百分之十，課堂表現比重為百分之十，日?？记诒戎貫榘俜种??；谡n業考評基礎，強化校園文化的多元化考評，比如可通過辯論演講，問卷調研，朗誦大賽，才藝表演比賽，報刊投稿，文學座談會，讀書交流會，戲劇表演，新聞報道等等，這些均可以納入考評范圍內。

第三，應考慮到語文考核主體的多元性，應把學生自評和教師評價結合起來，或者學生自我評價和學生相互評價相結合，也可以考慮社會市場評價和家長參與評價。只有建立起多元并舉的考評體系，保障學校，學生，教師，家長，社會一同參與到評價中來，方能夠將各方力量充分地調動起來，從而在多主體一致作用下來進行大學語文教學改革的全面發展。

總之，語文雖然行走在高校教學的邊緣，但作為全國各種高職院校所普遍設立的公共課程，其發展對于大學的人文教育與語言訓練作用巨大。在當前乃至未來很長的一個時期之內，全面促進高校語文教育教學水平的提高是擺在各高校面前的一大要務。本人深刻地相信，必須深入到實踐當中來認識和看待我國高職院?，F有語文教育中的問題，才能夠更好地找出原因和影響因素，不斷轉變教學觀念和方法，制定明確的教學目標，將高職院校的教育教學特色凸顯出來，從而有效地提高語文教學的質量和效率，切實實現培養人文素質較高的優秀人才的宏偉目標。