中職會計專業學生職業能力培養的研究

張麗艷

（本溪市教師進修學院，遼寧 本溪 117000）

作為一門應用性較強的管理類學科，中職會計專業課在國家經濟發展進程中具有舉足輕重的戰略地位。中職學校會計專業培養的是生產和服務第一線的初級技能型應用人才。然而，目前在中職學校會計專業課程教學過程中，教師更多關注的是學科內容，重理論輕技能輕職業能力的培養，而如何把學生培養成為具有良好的職業道德素養,熟練掌握職業技能,培養出職業能力強勁,深受用人單位歡迎的初級技能型應用人才顯得尤其重要。

當前階段，中職學校的會計專業普遍存在培養目標不明確、課程體系無法適應市場對人才的需求、教學手段和方式單一、教材建設滯后、實訓實習基地落后、師資隊伍培養培訓力度不夠、學生動手操作能力較差、職業能力較低，無法滿足企業對會計人才的要求，從而導致了學生就業時專業不對口，只能從事技術含量不高的收銀工作，使得學校會計專業招生人數逐年減少，甚至招不到學生的尷尬處境，導致中職學校的會計專業面臨被廢棄停招的危險境地?；诖?，如何提升中職會計專業學生職業能力的培養，提高學生的就業率，滿足用人單位的需求，就具有非常的現實意義。

一、中職會計專業職業能力概念的界定

1.職業能力是指個人將所學的知識、技能在特定的職業活動中進行展現，體現出一定的職業任務能力。

2.會計職業能力

會計職業能力是指會計人員從事會計職業應具備的綜合工作能力。會計人員的職業能力包括專業能力和個人核心能力兩個方面。

（1）專業能力是指對會計專業涉及到的有關業務的處理能力。這種能力一般通過會計專業課程的學習進行培養。如通過學習基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等課程，獲得處理日常會計業務、成本計算、資金管理以及電算化做賬的能力。這種專業能力與專業課程學習的深度與廣度有關，也與專業課程的教學方法有關。

（2）個人核心能力就是個人所特有的能力，別人無法復制，很難短時間取代的能力。這種能力涉及到方方面面，一般通過社會、家庭和學校的教育以及自身的不斷修練取得，如組織管理能力、團隊協作能力、職業判斷能力、創造創新能力、終身學習能力等等。一個人如果具備了個人核心能力，可以說個人核心能力是個人核心價值的體現，在于其他人難以模仿和學到的個性化的能力。

二、中職會計專業學生職業能力培養的研究內容

本文將以本溪市商貿服務學校中職會計專業為例，從以下幾方面作為研究內容：

1.在中職會計專業課教學過程中，要將良好的中職會計專業學生的職業道德素養貫穿于整個教學過程中，養成良好的職業道德操守,使培養出來的學生不僅學會專業技能知識，還要學會做一個恪守職業準則、有道德操守的誠實、守信、正直的、合格的初等會計實用人才。

2.開發實用的校本教材，改革傳統的中職會計專業課程設置重理論輕技能，理論課應以校內考核為主夠用就可；教學內容上理論課和實踐技能課各占50%，要以實踐技能課為主，加大會計仿真技能實驗室的投入與使用。

3.以賽促教，強勁地以提升學生的職業能力為教學中心；分別以校內、市級、省級、國家級學生技能大賽為抓手，就省級會計技能大賽、沙盤模擬企業經營大賽、電子商務運營技能大賽、會計職業英語技能大賽、國家級會計專業水平普測考試.....，切實將提升中職會計專業學生職業能力的培養作為教學重點，落實好將專業課與提升中職學生職業能力的大賽作到有效地銜接。

4.學校還要有針對性地為學生開設考取會計職稱—初級會計師必考的《會計實務》和 《經濟法》的相關課程，讓學生在校學習期間就相應地參加當地財經部門組織的會計職稱考試，離校以前考取初級會計師，為學生就業鋪路。

5.為了使研究過程扎實有效，我每年利用聽評省、市優秀課例機會，深入課堂聽評課，掌握教師與學生的教學與學習情況。為了全體教師在業務上共同提高，將獲得省級優秀課例二等獎的商貿學校苑興月老師的《銷售過程的核算—壞賬準備的核算》作為一節觀摩課加以研討，壞賬準備核算與賬務處理是教學的一個重點與難點，而苑老師用生動有趣的生活俗語將晦澀難懂的會計術語，如身體是固定資產、年齡是累計折舊、思念是日記賬、愛情是無形之產、暗戀是壞賬、結婚是合并報表、愛人是應付賬款、吵架是營業損失、離婚是破產清算、再婚是資產重組、反思是內部盤點等等轉化為學生易學的會計科目，寓教于樂，開創了別具一格的教學模式，充分調動了學生學習的主動性，整堂課在輕松愉悅的氛圍中結束教學，值得肯定與推廣；

6.為了不斷提升任課教師的業務水平，將商貿學校教《會計電算化》專業技能課的唐秀妍老師的一節，獲得國家說課大賽二等獎的《工資管理系統初始化》這節課，組織全體教師觀摩學習，通過明學情、析教材、定目標、講策略、說過程、談反思這六步，逐一展開精講，肯定優點、指出不足，讓全體教師明晰課后說課的流程；為今后課堂教學在教學理念、教學多媒體應用、教法創新等方面不斷緊跟時代步伐，打破傳統的、單一的陳舊的教學模式，為學生提升會計專業技能注入新鮮的動力源泉。

三、中職會計專業學生職業能力培養的研究對策

結合本溪市商貿服務學校會計專業，就課程設置，教材老化不適用，教學內容重理論輕技能輕職業能力的培養，而如何對中職學生進行會計專業職業能力的教育教學內容進行創新性的整合，進行探究和實踐研究。對策如下：

（一）課程設置

課程設置不能體現實用性，缺少職業特色?，F在的教學計劃，包括課程設置基本上都是十年一貫制，原先的課程設置已不適用當今的教學發展，出現了知識結構和能力結構單一、專業技術陳舊等等，直接影響畢業生就業與升學。大力精簡課程體系，已實用、夠用即可。

應以就業與升學兩條腿走路，來重新設置課程，對不想高職升學的，課程設置應在掌握基本的《基礎會計》、《會計實務》等國家教學大綱規定的課程基礎上，側重以技能課為主：如《會計電算化》軟件操作、點鈔、珠算、《會計手工賬核算》；無論升學還是就業，學生畢業前一律要考取初級會計師證書，對應的課程設置重點在《會計實務》和《經濟法》兩門課程；對高職升學的學生，以國家教學大綱規定的課程有所側重選擇。

（二）教材

現有的教材一直沿用高等教育出版社的教材，教材內容老化不適用，已嚴重脫節日新月異變化的新的會計準則，教材已講授為主，缺少與之對應的實踐教學環節。應打破傳統的教材編寫模式，編制實用的校本教材。應從體現會計工作崗位實際需要出發，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力進行調研、構思和編寫。教材內容必須要突出對學生職業能力的培養，已培養學生的職業能力為主，從而開發出與生產實際、技術應用密切聯系的綜合性、案例性的校本教材。

（三）教學內容重理論、輕技能輕職業能力的培養

會計教學內容重理論、輕技能輕職業能力的教育模式仍然存在。在會計教學計劃課時安排中，往往是根據教育部規定的教學計劃要求安排會計理論的教學。已理論課占到課時的70%以上，實踐技能課占比不到30%；如珠算、點鈔這種實際動手能力強的課程在學校已經弱化。應摒棄這種不合理的課時比例分配，應加大實踐課時的比例分配，讓學生將所學的會計理論知識與會計實踐有效地結合起來。應充分發揮會計模擬實驗室的作用，增加模擬操作課時，結合升技能大賽要求，學校應加大在會計軟件的經費投入，增加操作性較強的《會計電算化》和《會計手工賬核算》課時比例，以提升學生的會計專業信息化教學水平，真正做到以培養“能力為本位、服務為宗旨、就業為導向”的中職學校會計專業學生職業能力為標準，來不斷提升中職會計專業學生職業能力的培養要求，輸送社會所需要的初中級會計人才為目標。

（四）強化實踐性教學，讓學生自己動手，利用會計仿真實訓室培養學生的職業能力

為了培養學生的職業能力，學校應加大資金投入，模擬真實的企業情況，會計手工賬核算以不同的工作崗位，以出納、會計、會計主管分角色扮演，從原始憑證的填制與審核、編制記賬憑證、記賬、對賬、結賬到編制會計報表整個會計流程，采用仿真會計軟件進行模擬。

（五）立足就業，建立企業實訓基地，開展校外實訓

通過校企合作，讓學生到校外實訓基地進行實際工作的演練，不斷提高學生的實踐技能，將所學的理論知識與實際工作相結合，為充分就業提升職業技能。

四、研究過程中存在的問題與對策

（一）研究中存在的問題

對教師提出了更高的要求，教師要培養職業能力強的學生，加大了教師的工作量，根據不同崗位的業務流程，背課量大量增加，同時由于受自身專業限制（很多教師沒有企業實踐經驗），對學生的專業知識及技能掌握不多、不深。

（二）今后的設想

鼓勵學校進行校本教材的研究，結合學校特點及專業開發本校適用的會計專業課教材。

（三）應加大會計軟件的經費投入?，F在的企業會計流程以從傳統的手工記賬轉為應用會計軟件記賬的流程，學校應保證經費的持續投入，為學生的充分就業提供堅實的平臺。

（四）通過大量的教學實踐研究發現,采用實踐式教學方法是在形式上對會計課程進行大膽創新，將專業特色融入會計課堂；在內容上以企業的真實業務環境為流程，大膽創新教學模式，有效地改變傳統的課堂活力不足、形式單一、教育效果不明顯的現狀，從而提升會計課堂的吸引力和感染力，增強會計課程教育的實效性。

本文研究必須來源于教學需求，始終以提升“中職會計專業學生職業能力培養的研究”為己任，這一課題的價值圍繞了提高學生的職業能力這一宗旨，要始終堅持以“能力為本位、服務為宗旨、就業為導向”的中職學校會計專業學生職業能力為標準，來不斷提升中職會計專業學生職業能力的培養要求，輸送社會所需要的初中級會計人才為目標。