小學數學教學方法與學習心理探究

摘要：數學是小學階段最為重要的課程之一，對學生的思維意識起到了重要的培養作用，教師在展開數學教學的時候，應該對現階段小學數學的難點以及重點進行分析，從而使教學活動展開的效果更加理想?；诖?，對小學數學教學方法與學習心理進行探索。

關鍵詞：小學數學;教學方法;學習心理

數學作為小學的三大主課之一，在小學生的整體成績中占有重要地位。學習數學有助于學生邏輯思維和發散式思維的培養，有助于學生形成理性思維，促進學生的全面發展。因此，數學教師應針對小學生的心理特點，全面制定和設計數學教學方案，并在教學設計和實踐過程中，細心觀察學生的學習情況，了解他們的接受程度，從而設計出更加完善的教學方案，從根本上提高學生學習數學的興趣，進而提升他們的數學成績。在教學中，如果發現學生出現理解難、學習難的情況，要及時與其溝通并加以指導，明確學生錯誤原因，找到正確的教學方法。

1小學生學習心理概述

1.1小學生出現學習心理問題的主觀原因

導致小學生在學習過程中出現心理變化的因素主要有以下幾方面：

1.1.1學生自身因素

相關資料表明，小學生在學習上出現心理問題的主要原因與其個人的性格特點有直接關系。當前社會，許多父母為了緩解工作壓力、降低經濟負擔，選擇只要一個孩子[1]。由于只有一個孩子，家長難免在各方面對孩子更加溺愛，導致孩子習慣于以自我為中心，或是過于依賴家長和他人。獨生子女家庭的孩子由于缺少同齡孩子作為玩伴，他們的合作意識和責任意識相對較差，心理素質和抗打擊能力也較差，很難迅速融入新的集體，甚至會產生抑郁、焦慮、自閉等心理問題。

1.1.2學生的自我意識太強，在認知方面容易出現偏差

低年級小學生的自我認知能力普遍存在一定的問題。有的學生由于在家庭中被長輩寵愛慣了，在班級中經常將自己置于非常高的位置，在學習上往往表現得容易自滿。這種性格的學生在學習中遇到困難和挫折時，很容易產生消極的情緒，甚至會自暴自棄、一蹶不振。

1.2小學生出現學習心理問題的客觀原因

1.2.1學習內容的趣味性不強，很難引起學生的興趣

學生對數學的注意力和興趣降低，會導致數學成績的下降，甚至會導致偏科。如果不能及時解決這一問題，會加重學生對數學的厭煩情緒[3]。小學階段是培養學生自主學習能力、掌握基礎知識的重要時期，如果學生對這一時期的課程缺乏學習興趣，后期的學習將難上加難，甚至會導致學生出現緊張、焦慮、自卑等心理問題。

1.2.2學校教育的評價方式

雖然新課改正在全面深入地開展，并取得了積極的教學效果，但在傳統教育觀念影響下，分數仍是判定一個學生好壞的主要標準。這種判定方式忽視了對學生綜合素質、技能以及其他方面能力的考查，給學生造成了極大的心理負擔[4]。

1.2.3社會因素

隨著科學技術的不斷進步，社會正朝著智能化、自動化的方向發展，越來越多的娛樂方式出現在人們的生活中。小學生的心智尚不成熟，對于新鮮事物缺乏抵抗力和控制力，如果家長和學校忽視了對他們的管理和教育，小學生很容易沉迷在游戲世界中無法自拔，甚至會產生一系列心理問題，做出傷害家人、危害社會的行為。

2結合小學生學習心理特點，優化小學數學教學方法

2.1重視學生探究心理激發，使得學生主動思考

興趣是學生最好的老師，而探究心理是小學生的一個主要心理特征。在小學階段，不少學生都對事物充滿了好奇心與探究欲，因此，教師可以通過激發學生的探究心理，促進學生主動思考。

例如，教師在進行“測量”這個章節教學過程中，教師可以向學生提出“同學們想不想知道數學課本的長度與寬度呢？”，通過引導學生應用自己的數學直尺測量出數學課本的長度與寬度并將自己的測量結果與小組成員進行分享討論，進而激發學生對數學課本長度與寬度的探究與求知心理，使得學生在測量過程中，通過自主測量與思考，最終達到提高學生獨立思考的興趣。

2.2重視學生學習興趣提高，使得學生獨立思考

小學數學教材當中，有許多能夠有效提升學生深度思考的課程內容和資源，教師要善于利用這部分教學資源，促進學生的深度思考。興趣也是學習的一大動力，擁有了學習的興趣，學生才會積極主動的進行學習和獨立思考，因此，在小學數學教學中，教師還要激發學生的學習興趣。

例如，在《加減乘除》教學中，教師可以向學生提問：“通常情況下，某個人到了幾歲，就過幾個生日，但是小明12歲卻只過了三個生日，這是為什么呢？”這個問題具有一定的趣味性，能夠吸引學生的注意力，進而激發學生的學習積極性。學生對于生日的認知都停留在表面的思考中，即一個人12歲就應當過12次生日，那么在對以上問題進行思考時，學生就會獨立思考，進而實現學生思考能力的加強。上述教學方法著重考慮了小學生學習心理，即需要興趣作為引導，這樣可以達到事半功倍的效果。

總之，對于小學階段的學生而言，其自主學習能力相對較差，教師在展開教學的時候，應該對學生的這一特性有更加精準的認知。因此，教師要對學生心理對數學邏輯性以及嚴密性有所排斥的情況進行針對性解決，從而使學生在思想意識上愛上數學學習。

參考文獻

[1]郭宗琪.小學數學教學方法與學習心理分析[J].中學課程輔導：教學研究，2019，13（26）：125.

[2]曲健楠.小學數學教學方法與學習心理分析[J].新課程·小學，2019（7）： 143.

[3]梁秀波.小學數學教學方法與學習心理分析[J].文淵：高中版，2019（4）： 548.

[4]周小青.小學數學教學方法與學習心理分析[J].中外交流，2019，26（12）： 312-313.

作者簡介：姓名：曹曉浩（出生年月：1997年6月），性別：男，民族：漢族，籍貫：浙江省東陽市，學歷：研究生，單位：湖州師范學院，研究方向：小學教育。單位省市：浙江省湖州市，郵編：313000