初中英語閱讀思維型課堂提問策略的探索

趙骎

摘要：思維型課堂的核心是學生的思維活動，強調以誘發認知沖突為特征的教學引入、以自主建構為特征的教學過程、以思維監控為特征的教學反思和以靈活運用為特征的教學遷移。簡單來說，是以構建學生思維為主要內容的課堂，課堂提問是一系列以激發學生思維為目的的師生互動的教學模式。在初中英語教學中，教師需要結合學生思維的培養和課堂提問的策略，來更好地開展英語閱讀教學。本文主要探討初中英語閱讀思維型課堂提問策略的探索。

關鍵詞：初中英語;閱讀;思維型課堂;提問策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-021

閱讀是學生通過語言文字來提取信息的過程，閱讀的前提是學生能有一定的字詞基礎和語法知識基礎，才能理解文字所表達的含義，并能從文字中獲取信息。閱讀也需要培養學生清晰的思路，故此，在初中英語閱讀教學中，結合思維的訓練和課堂提問策略是非常有效的方法。

一、初中英語思維型課堂提問在英語教學中的優勢

閱讀是人們增長見識和拓寬視野的重要方式，學生通過英語閱讀，可以了解更多的跨文化的知識，同時也能學習更加豐富的語法知識，掌握閱讀的技巧。初中階段，教師需要培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，以幫助學生能夠拓寬眼界，擁有豐富的知識。思維型課堂提問是為了培養學生學習的主動性，同時能夠培養學生探索知識的能力，塑造學生的英語思維。初中英語學習中，教師需要通過設計思維型的課堂提問來發掘學生的主動性，為學生學習難度更大的英語知識奠定基礎[1]。我國的教育目的是培養全面發展的人才，教育更加注重對學生思維能力和學習能力的培養，閱讀思維型課堂提問的教學方式恰恰符合新課改的要求，通過課堂的提問，培養學生的閱讀思維意識。另外，英語是一門很多考試必考的科目之一，所以學生必須學好英語才能在考試中取得較好的成績。閱讀思維的培養有助于學生更好地掌握英語閱讀技巧，提高學生在英語閱讀答題中的效率和準確性。思維型課堂提問也可以在培養學生閱讀思維的基礎上，教會學生學以致用，在英語閱讀思維養成中提高英語表達能力。在教學過程中能結合授之以漁的教育理念，根據學生各項能力的發展實際，在教學過程中不斷創新課堂、設計思維型課堂提問，培養學生的英語學習能力。

二、傳統英語閱讀課堂的弊端

傳統英語閱讀課堂一般是以教師的講為主，學生主要通過跟著教師的思路進行學習，學生缺乏主動思考的意識。在傳統的閱讀教學中，教師會對閱讀材料進行講解，包括其中的生詞、詞組和難度較大的語法知識，將閱讀材料進行翻譯后，然后對閱讀中的問題進行簡單梳理。這種方式學生雖然也能學習到一定的知識，但是卻不會舉一反三，沒有養成主動學習和探索的意識。傳統的閱讀教學忽視了學生的主觀能動性，不能激發學生學習的主動性，也就無法培養學生的學習能力。另外，傳統的英語閱讀課堂忽視了英語作為一門語言的表達功能。學生在學習英語閱讀的過程，其實也是對英語語言表達的學習。在傳統的教學方式下，學生也許能夠應對考試，但是不能運用，這也不符合素質教育培養目標的要求。在英語教學中，教師應該培養學生的思維能力，讓學生能夠養成英語思維，這樣才能有助于學生更好的學習和掌握英語知識。因此，傳統英語閱讀課堂無法滿足對學生學習能力和英語思維的培養的要求，英語教師應該創新教學方法，培養學生英語學習的能力和英語思維能力。

三、初中英語閱讀思維課堂的創建

1.立足學生興趣，啟發學生閱讀思維

無論哪個學科的學習，興趣都是最大的動力。初中英語教師在閱讀課堂教學中培養學生學習英語的能力，需要根據教學內容創設情境，讓學生能夠參與到內容中。游戲教學是英語教學中培養學生在輕松愉快的環境中學習的有效教學方式，初中英語教師可以結合提問策略，在游戲的環境中開展英語教學，為學生創設了輕松愉快的環境，學生在游戲中學習英語閱讀，同時提高思維能力。沒有壓力的、能引起學生興趣和好奇心的環境有助于學生更好的記憶能夠更好地理解和掌握英語知識。游戲本身具有輕松、活潑的特點，在開展課堂游戲時，需要結合學生思維發展的特點，設計難易程度相當，并兼具趣味性的課堂游戲，來激發學生學習英語的主動性，幫助學生學習英語[2]。學生在參與課堂游戲時，需要通過觀察、感知、積極思考，學生化被動學習為主動學習，可以增強思維的流暢性，促進學生思維發展。學生思維發展是提高學生學習效果的基礎，所以教師不能只注重知識的傳遞、要求學生死記硬背，還要注重給學生提供更豐富的學習環境，促進學生的各方面的發展。例如在《How can we become good learners》這一單元的教學中，教師可以啟發學生思考如何成為一個好的學習者。結合提問策略和思維型教學，教師可以給學生提供一些關于學習方法的介紹，然后通過設置英語辯論的形式，就某種學習方法提出自己的觀點。這種方式可以鼓勵學生仔細閱讀材料，從材料中抽取觀點，另外還可以讓學生學以致用，用英語表達自己的觀點。無論是提取觀點還是表達自己的觀點，都是對學生思維的訓練，同時也能豐富課堂的形式，激發學生的興趣。

2.根據問題設計，激發閱讀思維意識

問題教學是教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師提出這些問題并引導學生解決，同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯[3]。主動的探索學習能幫助學生加深對知識的理解，同時也能更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。所以初中英語教師在課堂教學中通過創設問題情境來培養學生閱讀能力。例如在學習《Could you please tell me where the restrants are？》這一單元的時候，學生需要通過本單元的學習，得體運用禮貌用語問路或咨詢信息、能禮貌得體地指路及提供信息，學生還要能聽懂并運用有關日常生活的短語、能認讀和書寫有關處所的名稱。教師可以創設模擬實際的情境，引導學生模仿教材上的對話、結合自身生活的情況來用英語對話。教師也可以在課前尋找一些和課文相關的閱讀材料讓學生閱讀，并回答相關的問題。學生需要主動探索閱讀材料中的生詞和略微難懂的句子，并且通過自己的探索獲得相關的知識，掌握閱讀的技能。學生閱讀完后，教師可以適當提問，讓學生復述閱讀材料的內容概要或回答與材料相關的問題，以檢查學生的閱讀情況。這樣一方面可以豐富學生的詞匯積累、拓展知識面，另一方面也可以提高學生的閱讀能力。學生在回答問題時需要經過對閱讀材料的深度加工和思考，所以設計問題，鼓勵學生回答，也是激發學生閱讀思維意識的重要方法。

3.借助思維導圖，創建閱讀思維體系

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開[4]。思維能力是學生一切創造性活動的基礎。學生在閱讀過程中，一方面需要理解和掌握閱讀材料傳遞的信息，另一方面要通過閱讀掌握閱讀的技巧，掌握更多的詞匯和語法知識。所以教師需要培養學生在閱讀中整合信息和記憶的思維能力。思維導圖則是能非常有效地幫助學生將知識和信息形成體系的思維方式，思維導圖可以將知識和信息在腦海中形成直觀的“地圖”，也就意味著學生可以通過思維導圖將自己通過閱讀獲得的知識經驗進行系統化的整理，把閱讀所得納入自己的知識結構。例如在學習《I think that mooncakes are delicious》這一單元的時候，教師可以讓學生通過閱讀某種食物的制作過程，然后將過程用流程圖表現出來。這種方式就是對閱讀材料的整理，也能使材料中的信息系統化地存儲在學生的記憶中。教師需要指導學生在閱讀后能夠通過思維導圖的方式構建課文的線索，在能夠從課文中較好地提取這些線索的基礎上，熟練記憶相關的單詞和句子。思維導圖可以利用圖片、顏色、線條等各種元素來向學生傳遞信息，隨著網絡技術對教學的影響，思維導圖中也可以加入一些音頻或者視頻的形式，圖文并茂的方式有助于吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，幫助學生提高閱讀的積極性和主動性。

4.借助信息技術，優化閱讀思維發展

隨著信息時代的到來，網絡和多媒體的發展，對教學方式的變革有巨大的影響。教師可以借助多媒體和網絡，豐富自己的課堂，使課堂更加形象生動、高質高效。信息化教學是利用多媒體和互聯網來開展教學。信息化教學較為直觀、形象，能夠豐富課堂，在吸引學生注意力的基礎上，幫助學生更好地理解知識和掌握理論[5]。信息技術的發展和網絡時代的影響，教育教學方法也應該與時俱進，結合信息技術，開展更加高效的英語閱讀教學。傳統的教學方式容易忽視學生的主體地位，而結合信息技術，則是對傳統教學方式的補充，能夠幫助學生更好地學習英語。例如在學習《What are the shirts made of》這一單元的時候，學生需要掌握一些表示物質材料的名詞，并能初步理解一般現在時與一般過去時被動語態的構成，同時也能通過本單元的學習聽懂并會表達日常生活中常用物品的構成。教師可以結合一些介紹衣服制作的視頻，讓學生觀看學習，然后在視頻結束后，提問學生從視頻中得到哪些信息。這種方式也是一種閱讀訓練，學生需要通過較快的英文字幕中獲得信息，并能將其保存下來，在后續回答教師的提問時，可以順利回答，這也是對學生思維敏捷性和條理性的鍛煉。通過對電子材料的提問，可以培養學生的英語語感，同時也可以豐富學生的見識，拓展學生的知識。網絡時代為教育提供了更加豐富的教學資源，同時拓展了教育空間，這有利于教師更好地開展教學，構建高質高效的課堂。也能通過信息技術發展學生的思維，使學生的閱讀能力更上一層樓。

綜上所述，思維型課堂教學結合提問策略的方式為學生提供了一個交流、合作、探索和發展思維的平臺，使學生在問題解決中感受英語的價值和魅力，在教學活動中以問題為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。初中英語教師應該結合英語學科工具性和人文性相統一的特點，在教學過程中能結合授之以漁的教育理念，根據初中生各項能力的發展實際，在教學過程中不斷創新課堂、設計課堂培養初中生的閱讀能力。初中教師需要努力在課堂有限的教學時間里，更好地傳遞知識、培養學生的閱讀能力。為學生綜合素質的提升、終身發展所需要的必備品格和關鍵能力的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]刁莉花.初中英語閱讀思維型課堂提問策略的探索[J].文理導航（上旬），2021（3）：34-35.

[2]姚盛春.探討基于問題鏈教學的初中英語閱讀思維品質培養[J].英語廣場，2020（36）：131-133.

[3]徐偉.以問為匙，開啟學生思維之門——初中英語課堂提問藝術之探究[J].校園英語，2020（52）：212-213.

[4]陳小陽.初中英語閱讀思維型教學實踐探究[J].校園英語，2020（37）：165-166.

[5]田富回.初中英語閱讀課思維型問題設計探究[J].文理導航（上旬），2017（6）：60.

（作者單位：浙江省杭州市丁蘭實驗中學，浙江 杭州 310021）