淺談提高高中物理教學效率方法的新思考

畢冬

摘要：隨著新課改的不斷深入和發展，教學的主體逐漸由教師過渡為學生，教學方式也變得豐富多彩。物理是高中時期非常重要的一門學科，在高考中占據很高的比例，嚴重影響學生能否順利進入大學校園。因此，提高高中物理教學效率是志在必行的。在高中物理教學中教師要嚴格按照新課改的教學理念去執行，將學生作為教學的中心，用有趣的教學方式增加學生物理學習的積極性，利用實驗吸引學生的注意力，激發學生對物理學習的好奇心，讓學生能夠主動去探索物理學習的奧妙，從而提高學生的學習效果，構建一個高效的高中物理課堂。本文主要介紹了高中物理教學中存在的問題，并提出了提高教學效率的實施策略，供大家參考。

關鍵詞：高中物理;提高;教學效率

中圖分類號：G633.7;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-073

物理是科學的一部分，是無數科學家不斷努力的結晶。高中時期的物理知識比較復雜難懂，對學生來說有很大的學習壓力，學生只能死記硬背并致力于題海戰術中，故此，學生的學習效果提升緩慢，課堂教學效率低下。在高中物理教學中教師要減輕學生的學習壓力，增加學生的信心，不斷創新教學方法，刺激學生的思維發展，提升學生的課堂教學參與度，幫助學生找到適合自己的學習方法，建立一個完整的學習體系，使學生可以輕松學習到物理知識，從而達到事半功倍的效果，讓學生可以進入理想的大學[1]。

一、高中物理教學中存在的問題

1.教師教學理念落后，學生缺乏學習的積極性

新課改提倡學生是教學的主體，但是在高中物理教學中部分教師仍然占據課堂主導地位，教學活動的開展沒有圍繞學生展開，學生在學習中處于被動的狀態，課堂活動參與的積極性比較差，再加上物理知識復雜難懂，學生經常會出現課堂說話、走神的現象，學生的學習效率非常低，不利于學生的物理學習[2]。

2.教師教學方式單一死板，課堂教學枯燥

在現代的高中物理教學中教師依舊采用單一的填鴨式教學，照本宣科，課堂教學氛圍枯燥沉悶，學生的學習狀態比較消極。物理來源于生活，教師并沒有將物理知識與生活結合到一起，沒有將生活中的現象用物理知識為學生解釋，學生感受不到物理學習的樂趣，而且物理知識學習起來比較困難，學生逐漸喪失了學習的信心，甚至出現厭煩的心理，給課堂教學帶來很大的阻礙，不利于高效課堂的構建。

3.教學速度過快，學生的基礎不牢固

高中時期的學生時間緊，學習任務非常大。物理教師為了追求教學進度，在教學過程教學速度非?？?，大部分學生還沒有理解所講內容就又開始講述新知識了，導致學生的物理基礎不牢固，新知識接受不了，日積月累學生的物理知識就會混亂，對知識的理解力會下降，不利于學生的學習。

4.對實驗的重視程度不夠

物理是一門實驗性很強的科目，但是在高中物理教學中教師為了節約教學時間往往采用口述實驗或者直接忽略掉實驗教學，學生無法直觀地通過實驗觀察實驗現象，以至于對教材中的知識不能很好地理解，學生缺乏實驗的操作能力，不利于學生核心素養的提升。

二、提高高中物理教學效率的思考策略

1.采用生活化教學，縮短物理與學生之間的距離

物理知識來源于生活并且服務于生活，物理與我們的生活密不可分。但是學生對物理的印象往往是比較遙遠的，感覺自己不會接觸到與物理相關的事物，學生找不到學習的規律，學習效果不理想。在高中物理教學中教師可以采用生活化教學，根據教材內容為學生講解一些生活中與物理相關的事物，使學生感受到我們生活中也有物理的存在，縮短學生與物理之間的距離，讓學生體會到物理學習的重要性，激發學生的物理學習熱情，使學生能夠踴躍參與到物理教學中，從而提升學生的學習效率，構建一個高效的教學課堂[3]。

例如，在學習高中物理《靜電的產生及其微觀解釋》這部分內容時，教師可以采用生活化教學方式，在教學之前教師要深度鉆研教材內容，找尋生活中存在的靜電現象，將生活與物理進行有效地結合。教師講解完相關知識之后，可以提出一個問題：生活中有哪些靜電現象？生活中自己熟悉的事情學生會比較感興趣，會積極地思考，得出結論就是氣球經過摩擦可以使頭發飛起來，春秋季節比較干燥的時候脫衣服也會有靜電產生等等。教師還可以告訴學生我們生活中有很多現象都可以用物理知識解釋，以后我們還會接觸到更多。通過這樣的方式可以使學生感受到物理其實就在我們身邊，并不是遙不可及的，會增加學生的學習信心，從而提高學生的學習效率。

2.重視實驗教學，吸引學生的注意力

在高中物理教學中，實驗教學是必不可少的教學步驟，教師在教學時要重視實驗教學過程。學生在學習中，動手實踐的學習過程能夠讓學生提升學習興趣，激發學生的學習動力，并且學生物理實驗學習過程中還能夠進一步體驗物理知識的奧妙之處。學生在日常學習過程中接觸學習的都是課本中的知識，并未通過一些行動來驗證，這樣能夠讓學生近距離的接觸知識，體會知識的奧妙。在高中教學中，高中生正處于青春期階段，對很多事物都會產生好奇心理，對用自身行動去探索究竟有著積極的動力，教師在教學中要有效運用這一特征，引導學生自主進行物理實驗學習，讓學生鍛煉動手能力以及實驗能力，有效地提升學生在高中物理學習中的學習效果[4]。

例如，在教學高中物理《摩擦力》這部分內容時，學生在接觸摩擦力之前對其是比較陌生的，教師在課堂教學開始時，可以讓學生做一個小實驗導入課堂學習內容，讓學生就地取材，用手摁住書本向一個方向滑動，在滑動過程中讓學生感受對書本壓力不同推動書本的推力也有所不同，讓學生思考這其中的原因，教師在學生思考過程中為學生引入知識，讓學生能夠正確認識摩擦力，理解摩擦力的含義，提升學生對物理知識的學習質量，學習物理的效率也就自然能夠得到有效地提升。

3.重視學生思維能力的培養與鍛煉

在高中物理教學中，學生思維能力有著非常重要的作用。良好的思維能力能夠讓學生在學習過程中事半功倍，能夠快速地吸收知識，由此我們能夠看出思維能力在物理學習過程中的重要作用。思維能力能夠考驗一個人的大腦的再創能力以及靈活變通能力，所以說，在高中物理學習過程中，思維能力的優劣能夠決定學生物理知識的學習程度。教師在教學中也要時刻引導學生培養鍛煉思維能力，讓學生能夠在學習中自主思考知識內容，提升學習效果。教師在教學中讓學生通過自主學習探索知識以及創新學習技巧，讓學生的學習效率得到有效地提升。

例如，在教學高中物理《牛頓第一定律》這部分內容時，教師在教學時要為學生提供一定的時間，讓學生思考學習知識，并找出在學習中的疑惑，教師要及時為學生解決這些疑惑問題。在這部分內容學習中學生可能會提出這樣的疑惑問題“沒有了外力的作用物體會出現什么樣的效果呢？”在學生提出這樣的問題時，教師可以引導學生先稍微思考，學生通過思考還是不能解決這一問題，教師再為學生解釋這一現象的正確答案，讓學生在提出問題后還有一個思考的過程，避免學生養成依賴性的提問習慣，也能夠讓學生提升自身的思維能力，讓物理學習效率得到有效地提升。

4.教師在教學過程中要增加師生之間的互動，營造良好的學習氛圍

在高中物理教學過程中，教師要增加師生之間的互動，為學生營造一個良好的學習氛圍。新課標提出在教學中要以學生為中心，任何教學都要以學生實際情況進行，讓學生能夠有效地提升學習效果。傳統教學中教學主體一直是教師為主導，學生只是在被動地學習，學生在這種學習環境氛圍下很容易對知識產生厭煩的心理，從而學習質量也會受到很大的影響。教師在教學中要改變這種現象，為學生改變教學理念，在教學中為學生營造一個良好的學習氛圍，引導學生自主學習，突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生自主學習的學習動力，讓高中物理教學課堂變得活躍起來，教學質量也就自然能夠得到有效地提升。

教師在教學過程中，在每一堂課開始之前，利用課余時間與學生聊聊天，增進一下師生之間的感情交流。在教學中能夠讓學生快速地融入學習中，例如，教師在教學高中物理《重力與重心》這部分內容時，這部分內容所涉及的知識點比較豐富，對學生學習存在著一定的難度，這個時候教師在與學生聊天時可以涉及一些知識內容的交流，教師能夠通過與學生之間的聊天了解學生的學習情況，這樣學生也能夠通過與教師的聊天感受到教師在教學之外的熱情，學生也會不由自主地與教師進一步交流，師生之間的關系也就會默默發生這改變，學生在學習過程中學習氛圍也會變得輕松快樂，學生對知識的學習會變得更加主動，教學效率自然也就能夠得到有效地提升。

5.總結教學經驗，不斷創新教學

高中物理教學不單單是一個單方面的教學過程，教師在教學過程中要貫徹以人為本的教學理念，創新教學思想，為學生提供有效的教學模式。教師在教學中要做好記錄，記錄下學生在不同的教學環境中的學習成果，對那些教學效果不理想的教學方式，教師要及時改善與創新教學模式，讓學生能夠有效提升學習效果。教師在教學過程中要善于總結教學經驗，為學生創新教學理念，改善教學模式。在原有的教學模式下不斷地創新與完善，培養學生良好學習習慣，讓學生能夠認識知識在生活中的作用，激發學生學習興趣，提升學生學習效率。

綜上所述，在高中物理教學過程中，物理學習是需要教師以及學生的共同努力，在教學中教師要做好引導者的職責，為學生引導學習方向，解決學習疑惑。學生在學習中也要通過教師的指導進行有效的學習，讓學生能夠養成一個良好的學習習慣。教師通過創新教學方式，激發學生的學習興趣，引導學生能夠自主思考知識含義，有效培養鍛煉學生思考能力。在教學中引導學生進行實驗，并通過實驗來驗證知識的由來，鍛煉學生動手能力。教師在教學中更要增加師生之間的交流互動，讓學生能夠感受到來自教師的關心，營造一個快樂地學習氛圍，從而能夠有效提升學生的學習質量以及學習效率。

參考文獻：

[1]劉文義.如何提升高中物理的教學效率[J].數理化解題研究，2018（6）：63.

[2]吳雙.基于深度學習的高中物理教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]沈昊.高中物理熱學微課設計與應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.

[4]安白露.高中物理實驗教學的方法研究[D].漢中：陜西理工大學，2018.

（作者單位：山東省濟南市萊蕪第一中學，山東 濟南 250000）