高中地理課堂教學中科學思維方法的培養研究

張強

摘要：隨著教育改革的不斷深入，國家教育部門更加注重對學生的學科核心素養和科學思維方法的培養。高中地理學科是一門與現實聯系緊密應用范圍廣泛的學科，且與人文科學、社會學、物理化學等多門學科有較強的聯系。在高中地理課堂中教授學生學習地理知識的同時，也要注重在教學中滲透科學思維方法的培養，這是當今高中地理學科教學的首要任務。本文以高中地理課堂教學中如何對學生進行科學思維方法的培養為主要內容展開論述。

關鍵詞：高中地理;科學思維;培養研究

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-121

當今科技發展突飛猛進，社會的發展對全面型的人才的需求更加迫切。地理學科的是一門綜合性很強的學科，高中階段教學中，在要求學生完成基礎知識學習同時，也要在教學中引導學生進行科學思維方法培養，進而能夠長期持續性的學習。高中是壓力較大的階段，教師在保證學生高效學習基礎知識和培養學科科學思維上有些力不從心。因此，在高中地理課堂教學中，仍存在諸多問題需要教師有針對性地進行解決。

一、高中地理課堂教學中存在問題及現狀分析

1.學業壓力過大，科學思維的培養有待加強

高中階段是學生學習能力和思維理解能力都相對較強的階段。因此，學生能夠對地理這一具有一定的科學性和邏輯性的學科進行系統化的學習。但由于高中階段學生面臨著巨大的升學壓力，教師也要在有限的課時之內將地理基礎知識講授給學生，學生也需要相應的一段時間來對新知識內容進行理解消化、復習等。這就導致了教師沒有足夠的課時安排來對學生進行系統化的科學思維培養。此外，學生學習地理這一學科大多因為它是高考中的文綜科目之一，其實大多學生對地理沒有太大的學習興趣，也就談不上在地理學習中培養發展科學性思維能力。

2.填鴨式、題海式教育阻礙科學思維體系的構建

當今應試教育的大背景下，不可能做到完全避免填鴨式教育和題海式教學，且應對應試教育的一大方法就是題海戰術，這是一種對橫掃所有題型的應試策略。根據高中新課程標準并針對地理這一學科的特點分析，發現教師在高中階段的地理教學中，缺乏對學生科學思維培養體系的構建?？臻g想象思維、邏輯性思維、區域性思維、綜合性思維等都是地理學習中必不可缺的幾大基本科學思維方式，教師往往注重學生對單個具體地理題目的解題能力培養，而缺乏對基礎科學思維方式的引導和培養，在地理教學中這是本末倒置。

3.缺乏地理實踐考察，培養過程過于形式化

地理學科本身是一門應用性極強的綜合性學科。這就要求學生在理解基礎知識的過程中培養科學性思維，最重要的就是應用科學性思維，在掌握理論知識的前提下，對地理知識進行實際應用。而目前高中地理課程教育中，所缺乏的正是對學生科學思維及用理論聯系實際能力的培養。而現階段對這種能力也缺乏系統化的培養體系，往往過于形式化，不能做到實事求是、因材施教的培養。更由于在高中階段緊張的學習任務、高中升學壓力和學生校外安全等因素的影響，學校及教育相關部門對學生實踐，開展課外活動的重視還遠遠不夠。學生也缺少場景和引導，因而幾乎很少也很難將所學習到的地理知識應用到實際生活中。如此，現階段學生學習到的地理知識大多僅限于在考試中才能夠發揮出來，長此以往，極大程度上地限制了學生在這一學科上的長期發展。

二、高中地理課堂教學中科學思維方法的培養研究

1.創設情景式教學，鞏固對基礎知識的記憶

針對高中學業壓力過大，科學思維的培養有待加強這一問題，教師要客觀面對這一現實，并給出因人而異的有效解決方式。一方面，要在學習壓力巨大的高中階段先對基礎知識學習進行系統化的教學方案設計，做出學習內容的主次區分，并在學習安排中盡可能最大程度上對重點、難點進行著重講解。在其中穿插情景式教學，給出特定情景引導學生對難點重點問題進行理解消化，并開展小組討論交流的形式，對其中出現的問題進行合作探究，最后再對學生不同小組間的共性問題進行強調，對尚有疑問的問題進行答疑。如此才能夠在高中地理課堂中有效地幫助學生鞏固基礎知識的記憶，并在此過程中鍛煉學生的獨立思考能力與達到對學生科學邏輯思維水平的提升的目的。另一方面，在當今科技發展日新月異的今天，教師可以通過多媒體技術等方式來激發學生的學習興趣，播放紀錄片、制作PPT、微課和短視頻等諸多不同的生動形象的教授方式都可以提高學生對地理學習的興趣，并愿意去主動了解、學習地理知識，充實自己。這樣不僅僅能夠吸引學生對地理學科的學習興趣，還能夠培養學生自主學習能力，充分發揮其主觀能動性，對學生的地理知識學習、課外知識了解都大有裨益。

2.針對學生特點，構建完整科學思維培養體系

教師在高中地理課堂教育中的作用十分關鍵。首先，教師要清楚自身與學生的主客體位置關系，不能按照教案和PPT一味地進行填鴨式教育和照本宣科，這樣的地理教學也沒有太大的教育意義。教師要針對學生的不同特點，對學生進行完整科學思維培養體系的構建。當然，這種體系構建不是形式化的，需要教師基于自身的學科專業素質能力，對學生地理學科的學習弱點進行分析匯總，再制定方案進行引導學習。如地理學習中一項很重要的能力就是識圖能力，地圖是地理的靈魂，地球上的大洲大洋板塊、地形地勢、地理名稱、景觀等都可以通過地圖形象地呈現出來，而識圖能力的培養正是地理學科中一種形象思維的培養。通過對地圖的觀察分析，基于地圖上已經呈現的內容，分析地圖中未呈現出的內容，并用所學地理知識對其加以聯系和運用，從而掌握地理規律，這就是抽象思維的培養。如在觀察地圖時，學生會看到地球上存在的圈層結構，而看到這些大氣圈、巖石圈、水圈、生物圈等，會聯想到相應的人類社會群體所居住地區域及不同地域所表現出的不同地形、氣候、水源、土壤、生物等，用平面模型來構建空間立體化思維進而形成抽象思維，這一過程中達到對抽象思維的培養提升。在學生自行學習課本中的內容時，往往會因為課本中的地理知識內容的繁雜、分布零散而不能有體系地學習，此時教師便可以充分發揮自身作用，利用專業素養能力來對課本進行有體系地知識整理，再引導學生通過思維導圖構建思維體系，一步一步深入學習，由淺入深才能夠循序漸進。

3.開展多元化地理實踐活動，培養學生全面發展

地理學科是一門應用型學科，培養學生自主學習和科學思維的過程不能缺少實踐的過程。學校每年組織的春游活動便是希望學生在集體出游的過程中，領略祖國大好河山的同時在集體活動中交流同學間的感情，提高集體凝聚力，提升交流能力。學校及教育相關部門應在學校多開展與地理相關的學科活動，邀請地理學術專家來學校開展講座，給學生帶來與課堂教學教育風格迥異的地理頭腦風暴，開闊學生的視野與眼界。教師還可以在課余時間帶領學生去景區參觀旅游，在實踐中為學生帶來不一樣的地理學習體驗并對地理學習有全新的認識。此外，開展多元化的地理特色學科競賽活動也有利于學生提高自身地理學業素質水平，并在此類活動中，學生通過自主學習，對自己不了解的地理相關問題進行研究，充分發揮了主觀能動性，并且在團隊競賽中鍛煉學生的合作交流能力，能夠有效地培養學生的科學思維能力。

三、培養學生在高中地理中的科學思維方法的意義

1.鞏固地理知識的學習，構建完整知識體系

教師在高中地理課堂教學中應采取科學措施促進學生空間想象思維、邏輯性思維、區域性思維、綜合性思維等思維的發展和識圖能力、理論聯系實際能力的培養，這有利于學生在較大的學習壓力下，用良好的心態學習地理知識，并用科學的方式思考地理問題和解決生活中的地理問題。此外，在教師有針對性的分層教育體系下，有助于學生構建高中地理知識的完整知識體系。

2.激發學生學習興趣，促進邏輯性思維能力發展

在互聯網知識共享時代，課堂教學中也常常應用多媒體技術，這種多元化的教學方式及多媒體信息技術的應用能夠極大程度上的激發學生對地理學習的興趣，并在此過程中培養學生對不同章節的內容進行知識遷移、整合，不僅能提高學生對學習地理這一學科的熱情，還能夠在不同的情景下對地理學科知識進行應用，將學到的地理理論知識與現實生活所結合，提高了學生的實踐能力水平。更重要的是，在學生學習地理這一學科的過程中，隨著教育方式的多樣化，必然會涉及物理化學、社會科學、人文科學等其他學科，在學科知識交替學習的過程中，更能夠幫助學生的科學性思維的提升。

3.增強學生創新意識，發掘學習潛力

學校組織學生開展豐富多彩的地理學科活動，一方面可以在實際應用中鍛煉學生應用地理學科知識的能力，充分提高學生的自主學習能力，各種活動中的知識應用和反復訓練，必定會使學生在已有的地理學習知識體系內增加額外收獲，從而增強學生的創新意識。另一方面，通過教師組織學生欣賞自然景觀、野外地理實踐等課外活動，參加地理學科競賽等方式充分發掘了學習潛力、開闊視野，從而達到促進學生科學思維的形成的目的。

綜上所述，在高中這個升學壓力巨大的階段，培養學生地理科學思維的形成是一個長期且艱巨的任務。教師在此過程中的作用十分重大，需要肩負起自己的責任，利用自己的專業素質能力剖析教材、分析學生，因人而異的提出教學方法，在保證學生完成地理課程任務學習的同時，又保證在實踐中培養學生的科學思維形成，并且在不同的教育方式中對學生進行全方面能力培養，這樣才能夠適應現代社會發展，對學生長期持續學習地理及自身未來的發展都大有裨益。

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（作者單位：武山縣第二高級中學，甘肅 武山 741000）