基于茶文化背景下構建的“MOOC+SPOC”思政翻轉課堂

葉 婷

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060）

高校思政教學改革的過程中，應基于新時期線上教學平臺的應用，構建線上線下混合式教學模式，融合翻轉課堂，激發學生深度學習。MOOC以及SPOC作為線上教學的一種主要形式，其均可為思政翻轉課堂教學的構建提供必要的支持，教師應科學重構教學環節，引導學生合理應用MOOC以及SPOC的資源，從而實現高效自主學習，并在課堂上解難答疑，加強探討，夯實學習成果。在開展思政翻轉課堂教學中，教師有必要融合傳統文化中的茶文化，豐富思政教育內容。

1 “MOOC+SPOC”思政翻轉課堂模式概述

1.1 “MOOC+SPOC”模式

MOOC與SPOC都屬于新時代在線教育課程形式，MOOC是指大規模的開放式課程，而SPOC是指小規模的限制性課程。二者存在一定的共通性和差異性。從共通性方面來看，二者均屬于在線課程，有相應的在線功能應用，比如學習視頻觀看、課后自主測驗、測驗結果反饋及分析、線上平臺互動等等；而且二者都可以基于平臺來加強學生的在線學習管理。從差異性方面來看，首先，二者在學習受眾的數量上存在差異，MOOC面向大眾開放，SPOC往往只面向相應班級或者同年級同專業的學生開放，SPOC的小眾化特點使得教師和學生之間能夠真正形成互動；其次，二者的資源內容存在一定的差異，MOOC資源豐富、內容廣泛，SPOC資源精細，具有針對性，最后，SPOC的功能相比MOOC要全面一些，其可以實現教師的在線答疑、在線評價功能，師生互動交流的時效性更強。

1.2 思政翻轉課堂

思政翻轉課堂是指將課堂“翻轉”過來，學生是課堂的主體，也是課堂的主導者，教師處于課堂的輔助地位，將課堂最大化地交還給學生。由于課堂時間寶貴，翻轉課堂不再用來刻板地講授新知識，而是用來解答學生在自學新知識過程中不懂的地方，帶領學生從淺層次學習向深層次學習過渡，除此之外，課堂上也能有充足的時間組織學生開展探究合作，激發學生的學習自覺性，讓學生獲得更高的成就感。

2 基于茶文化構建的“MOOC+SPOC”思政翻轉課堂

在“MOOC+SPOC”的支持下，思政翻轉課堂得以構建，課前，教師可以指導學生基于MOOC及SPOC的資源來開展新課的自主學習，并在學習之后進行在線隨堂測驗，了解自己新課學習中的不足，之后，學生還可以基于在線學習小組來對疑難問題進行討論，實在是難以弄懂或者存在分歧的問題，就可以留到課堂解決。課后，學生也可以在相應平臺中進行鞏固練習，拓展學習內容，教師還可以為學生提供“項目化”的研究問題，提高作業的完成難度，促進學生深度學習。在此過程中，教師可以將茶文化融入其中，讓學生感悟我國茶文化的博大精深。茶文化是我國的民族文化，四千多年的飲茶史中，茶文化將儒釋道文化融會貫通，體現出了中庸、自然、平和、和諧、友善的理念，這與我國新時期所提倡的價值觀相吻合?！癕OOC+SPOC”思政翻轉課堂是一種新的教育形式，教師在為學生提供自主學習資源時，不能忽視茶文化在激發學生民族自豪感、自信心方面的作用。

3 “MOOC+SPOC”支持下的思政翻轉課堂的構建原則

3.1 意識形態及價值觀原則

在構建“MOOC+SPOC”思政翻轉課堂時，應遵循意識形態及價值觀方面的原則，確保平臺上的內容都符合我國的意識形態要求，并且能夠幫助學生樹立積極正確的價值觀念。自古以來，我國的茶文化中就包含有民族文化傳承的價值理念，同時融合了儒釋道三家文化，具有深遠的內在精髓，在推進意識形態教育方面有積極作用。教師要對相應的平臺內容進行篩選和把控，避免一些負面消極的內容摻雜其中。在指導學生開展在線學習時，要讓學生學會正確應用互聯網，對學習平臺有準確的認識，對互聯網中的一些不良信息都有準確的判斷力。

3.2 平臺主體性及發展性原則

“MOOC+SPOC”平臺建設應遵循學生主體性和發展性的原則，相應的思政教學內容一方面要考慮到學生的接受程度，一方面要與時俱進，充分展示出我國最新的思想政治成果，讓學生能夠跟上時代的發展，了解最新的政治理論，關心國家大事和世界局勢。另外，平臺中的內容既要對接教材，又要有所拓展，相應的資源形式要豐富多樣，圖文結合，并多提供視頻化的教學課程，以便于學生隨時隨地展開學習。比如提供“茶馬古道”“茶文化傳承”等方面的紀錄片也可以增強學生對我國傳統文化、發展歷史的認識，減少“追名逐利”思想對學生的影響，更加關注國家民族的發展。

3.3 內容層次性及人本化原則

在SPOC模式下，思政課程的內容都經過相應的設計，SPOC中提供給學生進行自主學習的內容要有層次性，這與MOOC中的資源內容不同，MOOC更加注重普適性的原則，但是在MOOC基礎上，SPOC的應用更能夠接近線下教學的要求，教師可以基于分層教學和循序漸進的教學要求來為學生提供相應的學習內容，這些內容具有層次性時，學生逐步學習和理解起來也更為容易。尤其思政方面的內容本身存在思辨性、邏輯性等特點，需要學生逐步深化學習才能“吃透”理論知識，再將其應用于指導實踐的過程中。我國茶文化中，也遵循“以人文本”的理念，講求“天人道合一”，在思政教育中堅持人本化原則也是為了從學生的“學”出發解決教育難題，而非關注教師的“教”。

3.4 資源系統化及個性化原則

“MOOC+SPOC”平臺為學生提供思政翻轉課堂的學習資源，其必須遵循資源系統化和個性化的原則，也就是說，相應的學習資源需要集成為一個系統，也需要具備一定的個性化研究方向，照顧學生不同的研究興趣點。在系統化的資源支持下，學生能夠自主選擇視頻資源的觀看和學習時間，系統能夠自動記錄學生的視頻觀看情況，也可以自動分析學生的自主測驗成績，給學生提供學習建議，甚至于為學生制定個性化的學習方案。其中還有一些選修資源、討論活動等，學生可以根據自己的時間自主選擇是否學習或者參與。我國茶文化中融合了高尚的道德情操，注重個人修養發展，在思政教育中也應給予學生一定的自由性，培養學生的自主學習習慣。

4 “MOOC+SPOC”支持下的思政翻轉課堂實踐策略

4.1 組建教科研團隊開發并豐富在線資源

就當前來看MOOC平臺的教學資源比較豐富，但是直接借用MOOC平臺來組織思政翻轉課堂教學的話，一些資源的內容可能并不完全符合教學要求，和課堂的聯系不夠緊密，所以，想要讓線上線下教學銜接更為順暢，還有必要深入開發SPOC模式，以本校思政教學為基礎，以MOOC資源為補充，開發全新的教學資源，比如茶文化教育資源，同時利用PPT、微課、精品課等形式向學生展示。平臺資源學習內容還應與評測練習的內容相對應，之后再與課堂教學連貫為一體，這樣翻轉課堂的應用過程才能更加流暢。

4.2 改革思政教學理念走向復合式教學

傳統的翻轉課堂模式下，學生的課前學習資源存在很大的不足，但是在“MOOC+SPOC”的支持下，學生有了充足的學習資源，思政翻轉課堂走向線上線下一體化的復合式教學，從課前到課中再到課后，所有的流程都離不開線上教學資源的支持。這種復合式教學在組織過程中，必須注重知識點的關聯性特征，為學生構建知識鏈，并在引導學生自學和課堂探究合作時，加強“問題”及“項目”教學思路的應用，通過提出問題或者假設，讓學生來思考、分析和解答，最終歸納總結出全面系統的方案，由此鍛煉學生的邏輯思維，促進學生的深度思考，并提高學生應用思政理論解決實際問題的能力，以更加深刻地理解社會問題，形成大局意識。

4.3 組織學生掌握“MOOC+SPOC”平臺應用能力

“MOOC+SPOC”以及翻轉課堂的應用對于新時代的高校學生來說屬于新鮮事物，這種全新的學習形式打破以往其對于思政學習的認知，傳統的學習方式較為枯燥，學生的知識接受程度較低，但是這種全新的形式更加符合學生的信息化成長環境，而且學生有更高的學習自由度，在教師的引導下，學生能夠自覺掌握“MOOC+SPOC”平臺的相應功能，并形成自主協調學習時間、開展自主學習并了解自身學習不足的能力。當學生形成“MOOC+SPOC”的自主學習習慣之后，翻轉課堂教學的開展也能夠更加順利，思政教學效率得以大大提高。

4.4 完善“MOOC+SPOC”的思政翻轉課堂評價體系

“MOOC+SPOC”支持下，思政翻轉課堂應構建更為完善的評價體系，相應的評價應貫穿線上和線下教學兩個層面。當學生開展在線自主學習時，SPOC可以實現師生的實時在線交流互動，此時，教師的評價對于學生來說格外重要。在翻轉課堂中，學生作為課堂的主體，能夠大膽說出自己對新學習到的知識的理解和看法，其中可能存在一些錯誤的認知或者是不足，這時，教師應充分應用多元評價模式，將學生之間的互評和教師的權威評價相結合，調動學生就一些問題展開積極討論，并最終給出正確的評價引導，以鞏固和升華學生的學習成果。

“MOOC+SPOC”的融合實現了開放式教學資源以及內部教學資源的充分應用，為思政翻轉課堂的構建打下了堅實的基礎，除了平臺現有的資源之外，高校應組建思政教師團隊，基于傳統文化的教育要求，開發茶文化學習資源，發揮茶文化教育作用，組織學生應用平臺開展自主學習，促進思政走向復合式教學模式，并完善線上線下一體化評價，推進思政個性化學習和深度學習。