基于以人為本的高職院校班主任管理工作探析

趙紅玲

【摘要】班級管理質量通常會對班級發展、學生成長產生直接的影響。高職院校班主任作為大學生的教育者及學生教育的引路人，在班級管理中扮演著十分重要的職責。以人為本教育理念的不斷推進，也對高職院校班主任管理工作提出了更高要求。本文就當前高職院校班主任管理現狀進行了簡要分析，并提出了以人為為本理念下高職院校班主任管理工作的開展策略，希望可為同仁提供參考。

【關鍵詞】以人為本;高職院校;班主任管理

班主任為班級工作的主要管理者，班主任的管理能力可之際而影響到班級管理質量，而班級管理質量則會影響到班級發展及學生成長[1]。所以，作為高職院校的班主任，同樣需要做好對班主任管理工作的重視，以高度的使命感、責任感全身心的投入到班級管理中來。在充分考慮高職院校學生年齡及身心特點的基礎上，秉持“以人為本”的管理理念，以科學、適宜的方式落實管理活動，以提升高職院校的班級管理質量[1]。

1、高職院校班主任管理中存在的問題

1.1管理方式單一陳舊

教育改革的深入，促使我國和教育相關的各項工作也在不斷地發展變化。然而，新課改背景下高職院校雖然也有所參與，但其改革效果并不理想，尤其是在班級管理、學上管理上，仍然存在有形式單一、管理模式過于傳統陳舊的現象[3]。在實際的班級管理中仍然是沿用傳統的管理觀念，過于強調統一和硬性化管理，這也就在一定程度上影響了班主任班級管理效果，甚至還會對學生發展產生一定限制。

1.2管理中忽略學生主體地位

班主任的一項重要工作即在班級管理過程中為學生知名正確的學習方向，可以說，班主任管理工作開展的核心和重點都應是圍繞學生的，那么學生自然應是教學的主體。新課改也明確指出，在日常教學活動中要充分突出學生的主體地位。因此，高職院校班主任在進行班級管理、學生管理時也應充分尊重學生的主體地位，嚴格堅持以人為本的理念，以學生發展為管理的出發點和落腳點[4]。然而，縱觀高職院校的實際情況，很多班主任在進行班級管理時仍然多是根據自己的經驗進行，以自己既往的管理經驗、想法為出發點進行班級管理制度制定、管理方式落實的，缺乏對學生情況的充分考慮，只是一味的要求學生根據自己的制定的各項管理制度行事。這樣的管理方式不僅沒有體現出以人為本的管理理念，同時也不符合新課改對于學生主體地位的要求。

2、基于以人為本的高職院校班主任管理工作策略分析

2.1落實“以人為本”的管理機制，優化管理工作

以人為本理念下的班主任管理簡單來說就是，班主任在進行班級管理、學生管理過程中應加強對全體學生的關注，充分圍繞學生情況來制定并落實各項管理制度，以促使學生均能從中獲益，取得一定的成長和進步[5]。以人為本理念下實施班主任管理，應加強對班級制度建設與管理的重視，并積極發揮班干部及全體學生的作用，著眼于學生的全面發展和成長。

為此，教師應注重在班級中營造濃厚的人本氛圍，在充分了解學生情況與思想動態、把握班級整體狀況的基礎上，積極聽取學生的意見和建議，以平等的身份來和學生交流互動，從而充分的了解學生想的是什么、最關心的是什么，讓學生感受到自己和班主任人格上的平等，從而在濃厚的人本氛圍中增加師生間的溝通交流，在建立起良好師生關系的同時，促使學生足夠的信任班主任、尊重班主任，從而在無形中對自身行為進行約束，自覺地遵守班主任的管理。當然，作為班主任還應積極約束自身行為，身體力行的進行榜樣教育，充分落實為人師表的要求，從而在潛移默化中帶給學生積極的影響。

此外，無規矩不成方圓，作為學校工作的基層組織，班級不僅是學校管理的基本組織形式，也是思政教育的基本單位。因此，在進行班級管理時班主任也需要結合班級情況制定科學的班級管理制度，并選拔具有責任意識、嚴以律己的高素質人才擔任班級班干部，且應充分明確各幫干部的分工和責任，相互協助、相互支持，共同為班集體發展服務。在班級制度建設方面，應秉承民主原則，逐步建立起嚴格、規范，同時又不乏人性化的制度，在嚴格管理學生上課情況、遲到情況、班級衛生情況、宿舍衛生情況的同時，還應積極關注學生個人的身心發展情況，心理健康情況;對于日常管理中存在的問題應及時通報、懲處與整改，對于學生個人的身心健康情況，則應予以充分的關心、指導與幫助，做到規范化與人性化兼具，以切實提升班級管理規范及管理質量。

2.2充分把握高職院校學生思想脈搏，強化德育功能

高職院校的學生正處于青春期，其生理、心理都處于發展的關鍵時期。作為班主任，在開展班級管理工作的過程中更應充分了解學生情況，堅持“育人為本，德育為先”的理念，以德育為首，積極采取有效措施開展管理與引導工作，為高職學生健康成長、發展奠定良好基礎。為此，教師可以從下述兩個方面著手工作：

第一、重視對學生行為規范教育的重視

高職院校的大中專學生正處于青春期，其思想較為活躍，多數學生有理想、有志向，且積極向上，但也部分有一部分學生存在有明顯的消極情緒，認為作為高職學生的自己未來沒有很好的發展前景，甚至覺得自己這輩子也就這樣了，這種消極的狀態往往會對其行為表現造成影響，導致學生出現不思進取、自暴自棄、紀律性差等不良行為[6]。所以，作為高職院校的班主任必須要充分了解班級學生的思想情況，對于思想較為消極的學生應積極與其溝通交流，了解其擔憂的問題，并進行針對性疏導，幫助學生尋找未來發展的方向和道路，增加學生的學習信心和熱情，從容促使學生積極主動的調整自身的行為表現。另外，班主任還應積極組織學生學習相關學生規范，如《日常行為規范》、《學生守則》、《學生獎懲條例》等，以規范學生的行為;并應加強對學生法治教育的重視，以增強噓聲的紀律觀念、法治觀念，促使學生知法懂法，嚴格約束自身行為;此外，班主任還應加強對學生知禮向善、文明修身以及愛國主義教育的重視，以增強學生的民族自信心與自豪感，促使學生成為文明守禮、嚴于律己、積極性上、合格的社會主義接班人。

第二，重視對學生責任誠信教育的重視

責任心是任何工作都不可缺少的一項基本品質，是做好任何一項工作的出發點。對于學生而言，只有具備了充足的責任意識及集體榮譽感，才能真正為班級發展考慮、為學校發展考慮，也只有這樣才能推動整個社會的文明進步。而誠信則是立身之本，是社會道德、職業道德的基本品格，也是維持社會體系正常運行的一項基本條件[7]。因此，作為高職院校的班主任，在開展學生管理工作時加強對學生責任意識培養及誠信教育的重視十分必要。班主任應該積極組織學生開展誠信教育，并可選取典型的、真實的案例來讓學生直觀地感受缺乏誠信、缺乏責任意識可能會給自身發展帶來的嚴重影響，以增強學生的誠信觀念、責任觀念;同時教師還可以結合學生生活實際中可能會遇到的不良現象來展開教育，同時通過考風考紀、嚴格遏制處理考試作弊等方式來強化學生的誠信觀念，促使學生逐漸形成嚴謹治學、誠信為人的正確觀念，為其今后長遠發展奠定堅實的基礎。

2.2充分把握班主任管理工作的重點，落實素質教育

2.2.1注重班級文化建設，豐富學生生活

班級文化是影響學生行為的重要因素，濃厚的學風、正確的班風可以在無形中對學生產生積極的影響，對于規范學生行為、提升學生學習的積極性、主動性有積極作用。因此，作為高職院校的班主任必須要加強對班級文化建設的重視，但需要注意的是良好的班風、學風不是僅僅通過制度、班規約束就可以實現的，而是要在建立健全的班規及管理規范的基礎上，加強對班級文化氛圍建設的重視，積極組織學生開展班級文化活動，為學生提供更多展示自身才能的機會;同時班主任還可以組織學生開展戶外活動，如爬山、野炊、郊游等等;此外，班主任還可以組織學生和其他班級共同舉辦“籃球友誼賽”、“跳繩比賽”、“拔河比賽”等各種友誼賽，通過各種各樣的戶內戶外活動來增加學生間、師生間的了解，建立起深厚的師生情、同窗情;同時通過和其他班級的比賽來增強班級內部的凝聚力、團結精神，逐漸形成積極向上的班級氛圍，促使學生在良好的氛圍中共同進步和發展，并在潛移默化中凸顯學生的主體地位，促使學生從被動接受教育逐步向積極適應教育、自我教育轉變。

2.2.2注重學生能力培養，提高整體素質

高職院校更注重為社會培養技能型應用型人才，這也就要求高職院校的學生在校期間必須要積極學習相應的職業技能、掌握一定的職業技術能力，這樣才能在進入社會后積極適應社會的發展需求，獲得更好的發展。但不可忽視的是，高職院校的生源質量參差不齊，不乏會有一部分學生缺乏自我約束力及對學習的興趣，只是想混一個高職文憑，日常學習中存在有態度消極、敷衍了事的現象。因此，作為班主任更要充分發揮自身教育者與引路人的身份，做好學生的思想道德教育，讓學生充分認識到掌握扎實的專業知識及專業技能對自身今后發展的影響，以調動學生學習的主動性;同時作為班主任還應加強對學生專業能力培養的重視，并將其作為學生管理的重點內容，嚴格考查學生的實踐操作能力、計算機、英語及職業資格證的考試情況等，為其專業技能發展提供保障。此外，班主任還可以定期組織學生開展意“如何戰勝自我”、“能力與就業”等為主題的研討會，讓學生在討論中逐步樹立信心、找到正確的學習方法，從而逐步提升學生的整體素質，為其就業發展奠定基礎。

3、結束語

高職院校是我國教育體系中不可或缺的一部分，承擔著為社會輸送專業技能型人才的重要職責。在以人為本教育理念下，高職院校的班主任同樣應在日常管理中充分的落實、融入該理念，以切實提升班級管理質量，促進高職院校的學生全面、綜合發展。

參考文獻：

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