OBE理念下高職會計專業人才培養模式改革

周奇鳳 張崇友 王秀娟

[摘 要]文章從OBE理念內涵與我國高職會計教育運用視角進行研究實踐。新時代高職會計專業人才培養面臨互聯網+行業變革，會計行業發展趨勢日新月異，尤其2020年疫情就業率下降顯著，引起高職教育反思?；贠BE理念的高職會計專業人才培養模式相比以往學者研究的各類改革模式，這是一種教育培養范式的轉換。運用OBE理念與高職會計專業人才培養模式改革，也是在2020屆畢業生實踐驗證過的有效改革模式，即從“基于OBE理念的會計專業人才培養定位、基于OBE理念的教書育人同步落地”兩個維度進行研究與實踐。

[關鍵詞]OBE理念;高職會計;人才培養模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.36.140? 疫情期間，我國2020屆大學生就業率下降幅度顯著，以往未就業的高校畢業生每年也在累計疊加，而很多行業企業卻出現“用工荒”與“人才荒”，人力資源結構性矛盾突出，反射我國高等教育培養的人才已經不完全符合市場需求，跟不上產業轉型升級節奏。那么如何精準施策高質量培養就業，滿足企業用人需求，尤其是我國高職會計培養中急需解決的現實問題。

OBE理念則提供了評估高職教育產出成效的新思路，該理念重點關注的是學生如何習得就業競爭力與可持續發展能力。首先，OBE強調所有學生都能在學習上獲得成功，學校根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能實現學習目標;其次，OBE以學生能力為本。教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的標準，每個標準應有詳細的課程對應;最后，OBE要求學校和教師都應先明確學生的學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。同時，OBE提出學習成果責任制，指出學校比學生自身更應該為學習的成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據。[1]

高職會計專業人才培養模式改革每年都在研究，改革模式多元常態，其中典型的有“現代學徒制”高職會計人才培養模式改革、高職會計“訂單班”人才培養模式改革等;最近研究比較熱的改革是基于“1+X”證書制度高職會計人才培養模式。學術界以及教育界這些主流的研究模式值得相關人員參考，基本都圍繞人才培養目標、課程體系設計、教學方法方式、教師教學能力培養等方面做研究。但是很多僅僅停留在傳統的人才培養設計改進視角，圍繞如何科學設計，但“理論可行、實踐落空”的現象比比皆是，以學校為中心，以教師為中心，卻不是“以學生為中心”，學生角色比較弱化。[2]

OBE的核心理念就是強調人才培養的服務對象是學生，產品也是學生，以學生為中心，學習過程強調成果導向;與學院堅持“為每個學生的人生出彩創造機會”的辦學理念，有異曲同工之妙。運用OBE理念，針對高職會計專業人才培養模式改革在此提出新的研究視角，也是在2020屆畢業生實踐驗證過的有效改革模式，即從“基于OBE理念的會計專業人才培養定位、基于OBE理念的教書育人同步落地”這兩個維度進行研究與實踐。

1 基于OBE理念的會計專業人才培養定位

1.1 培養目標定位精準

OBE理念強調以產出為導向，決定了高職會計人才培養要以企業需求為導向。學院會計專業培養目標是：即培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力;掌握本專業知識與技術技能，面向各類中小微型企業和非營利組織的會計專業人員職業群，能夠從事會計核算、稅費申報、業財基礎分析等工作的高素質技術技能型人才。

1.2 培養質量動態調整

OBE理念以學生能力為本，指出課程設置與教學方法應隨著學生能力培養需求變化而變化。我院會計專業圍繞學生能力與就業競爭力做文章，在學院“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”理念指導下，以服務學生發展為原則，以學生能力培養為核心，構建了“四元參與、產教融合、協同育人、螺旋上升”的人才培養模式，該模式被寫入學院15號文件，得到全院高度認可。

“四元參與”指的是“政府、行業、企業、學院”共同參與人才培養過程，根據政府政策與行業需求，在學院指導下，強化校企合作，四方共同參與人才培養方案的制定完善與落地執行，人才培養質量提升主要依靠課程設置、教學方法、教學內容、教學資源四個指標的動態調整，調整依據來源畢業生就業反饋，根據政府政策、行業企業調研、學院特色做出專業人才培養方案的不斷修訂完善，從方案以及完善路線上一直在踐行OBE理念，保障培養質量不斷提高。具體的培養質量調控機制如圖1所示。

2 基于OBE理念的教書育人同步落地

OBE理念又稱為“成果導向”教育理念，OBE強調所有學生都能在學習上獲得成功，根據學生差異與學情分析，給予學生適宜的學習資源，相信學生都會實現學習目標;OBE要求學校和教師都事先明確學生的學習成果，因材施教培養技能，重在立德樹人，深化產教融合協同育人，培養學生就業競爭力與可持續發展能力。

2.1 培養技能“因材施教”

在我院高職會計學生分層教學調研中，139人參與調研，其中學習能力調查，認為學習能力很好的僅占6.57%，大部分學生認為學習能力很一般，較好以上的僅占比25.28%，將近75%的學生學習能力不好，也符合當前社會的普遍認知：認為高職學生屬于“社會差生”或“高考落榜生”，學習習慣與學習能力需要繼續糾正與培養。然而來到高職階段，圍繞學生學習習慣與學習能力培養的意識普遍較差。而基于OBE理念的以學生為中心的教書模式正好強化學習能力培養，目的是要培養學生更好的技能。同時，在70%普高生與20%職高生中，進行分層教學，因材施教，布置任務與學習要求都有所區別，不同基礎學生掌握的難易程度是有區別的，分崗位技能與綜合技能人人過關，但是過關標準因人而異，學習能力強的學生，掌握的技能要求更高，高標準高產出;學習能力弱的降低標準，主要培養學習技能的基礎與信心，目的是提高所有學生的學習獲得感與成就感，實現人人有收獲、有成效、有成果。

2.2 育人重在“立德樹人”

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求職業教育“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”。黨的十九大報告也提出中國職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，按照我國《教育法》關于“堅持立德樹人，對受教育者加強‘社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創新精神和實踐能力”的明確要求，立德樹人是根本要求[5]。中國特色職業教育承擔著大規模培養高素質勞動者的重任，高素質勞動者第一要求就是“品德過關”。我院高職會計教書育人，從課程設計到課堂教學，都有“思政”元素，課程思政，立德樹人，且賦予課后輔導與關懷;OBE理念下強化第二課堂：鼓勵學生參加三下鄉活動與創新創業大賽，不斷增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

2.3 產教融合“協同育人”

“產教融合”指根據會計行業與中小企業財務技術人才需求，引企入校，科學安排教育教學活動，實現工學結合，知行合一，踐行OBE理念，強化學生實踐技能，對接產業需求，緊扣職業標準，提高學生“產出水平”。然而我院不僅希望企業人士傳授技術技能，我院更強調“職業育人”，也就是協同育人。

“協同育人”指的是在整個教學活動中，既要注重教師培養學生的職業技能與人文素養，更注重企業專家、工匠大師對學生職業標準與職業要求的培養指導，校企共同培養學生的職業素養與敬業精神。多次邀請行業企業“能工巧匠”進校園做講座，講授會計行業職業操守與職業道德、財經法律法規體系、工匠精神等，發揮校外專家的育人功效，與教師協同育人，完善提高育人效果。

3 結論

OBE理念下高職會計專業人才培養模式改革取得較好的成績，從實際效果看，OBE理念指明了人才培養質量提高的路徑：不僅在人才培養方案設計上，更重要的是要“以學生為中心”踐行OBE理念。培養目標定位要精準，對培養質量進行反饋，不斷動態調整;學校與教師應對學生的學習成果與畢業成果負責到底。這將改變教育培養范式，滿足會計行業企業用人需求，辦出人民滿意的高職教育。

參考文獻：

[1] 邸明偉，趙佳寧.基于OBE理念的專業教師能力培養改革與實踐[J].廣東化工，2018，45（18）：197-198.

[2] 余碧春，林啟法.基于OBE理念的地方院校教師教育人才培養模式構建[J].應用型高等教育研究，2020，5（1）：23-26.

[3] 韋雙穎，張大偉.OBE理念下專業教師對學生指導模式的改革與實踐[J].安徽農業科學，2019，47（2）：281-282.

[4] 國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[EB/OL].[2019-01-24].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[基金項目]重慶市教育科學“十三五”規劃課題“新時代勞動教育融入高職人才培養模式的實踐性研究”（項目編號：2020-GX-419，課題主持人：王秀娟）;2020年重慶市高等教育教學改革研究重點項目“‘金課背景下高職會計專業實踐教學體系創新研究與實踐”（項目編號：202189，課題支持人：張崇友）;2020 年重慶旅游職業學院教學成果培育項目“高職會計人才教學實踐創新研究”（項目編號：YJCG2020003，項目負責人：周奇鳳）的階段性成果。