基于任務驅動教學法的計算機基礎課程教學方法改革

王宇 劉亞同

摘要：為解決由于學生學習興趣不足引起的教學效果不理想的問題，提出基于任務驅動教學法的計算機基礎課程教學方法改革。首先分析了現階段計算機基礎課程教學方法問題，在此基礎上，提出以任務驅動教學法為基礎的計算機基礎課程教學方法改革策略，建立以教學任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的教學模式，并在實際實施過程中的任務設計，提出、分析、完成以及評價進行明確，以此提高學生的學習興趣和自主性，改善教學效果。通過研究，以期為相關教學工作的開展提供更有價值的參考。

關鍵詞：任務驅動教學法;計算機基礎課程;教學任務

中圖分類號：G40 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0233-02

近些年來，隨著社會的快速發展，對于人才的需求不斷增加，高精尖人才的培養成為高校的重要辦學任務之一，而教學方法作為影響教學質量以及效果的重要因素，在教學中有著重要作用[1]。在此環境下，對于教學方法的研究逐漸受到教育領域的重視。二十世紀以來，現代科學技術的快速發展，計算技術的應用越來越廣泛，其在日常生活與工作中的作用也越來越重要[2]。因此，高校的計算機基礎課程的教學就顯得至關重要，對教學方法進行研究，不僅對教學成果提升有積極作用，對學校教學改革有著重要意義[3]。我國早已提出大力發展職業教育的倡導，在教育發展的過程中，要堅持以人為本的發展原則，為現代化建設培養高技能人才[4]。在此基礎上，要落實培養目標，離不開對學生職業核心能力的培養與提升。而在職業核心能力中，計算機技術應用能力是其重要的組成部分。作為一門非常實用的學科，計算機基礎課程不僅是一門單獨的教學課程，其教學成果的好壞也關系到學生對于其他學科的理解與掌握[5]。高校計算機基礎課程已成為不同專業學科學習中不可缺少的重要手段。與其他學科相比，計算機基礎課程對于培養人才的理性思維及思辨能力具有較高的實際價值。特別是現階段，隨著電子計算機的普及和發展，學校專業的課程教學中的現代化進程大幅提升，計算機基礎課程的重要性日益凸顯[6]。學校教學工作普遍存在著重專業，輕基礎的情況，計算機基礎課程尚未引起重視，因此，在教學課程安排中，也經常處于被忽視的境況下，由于不同學生個體的計算機基礎存在較大差異，總體知識儲備相對貧乏，也給學校的計算機基礎課程教學帶來了一定的挑戰。因此，對現行的計算機基礎課程教學模式進行改革勢在必行。任務驅動教學法作為一種新型教學模式，其與學生能力發展需要具有較高的適應度，且可有效激發學生求知欲，是教學領域教學方法改革的重要手段[7]。

基于此，本文提出基于任務驅動教學法的計算機基礎課程教學方法改革研究。在分析現階段計算機基礎課程教學方法存在的問題的基礎上，提出教學方法改革原則及措施。通過該研究，以期為學校的計算機基礎課程教學工作提供有價值的參考。

1 現階段計算機基礎課程教學方法問題分析

1.1 對于學生學習興趣的培養不夠重視

興趣是學校教學工作開展，學生進行學習的重要基礎，對于計算機從基礎課程的教學具有重要意義[8]。因此，若想提高計算機從基礎課程的教學成果，首先，要建立學生對計算機從基礎課程的興趣。這就要求在選擇教學材料時，教師要充分考慮學生的喜好，以富有時代性和趣味性的內容作為主要教學材料，激發學生興趣。但是就現階段而言，學校內的部分教師仍存在傳統的教學理念，認為教學的根本目的是使學生完全掌握書本上的知識，導致了教學過程中的趣味性降低，學生的學習興趣和主動性都逐漸降低[9]。部分教師存在對學生的課堂反應不夠關注的情況，只是單純地“自講自聽”，一個人唱“獨角戲”，對學生的興趣也起到一定的消極作用[10]。

1.2 對學生學習策略的指導存在不足

在計算機基礎課程教學中，常用的學習策略包括瀏覽和分析。建立學習策略和技巧是提高學生學習能力的前提。因此，教師在教學中要重視對于學生學習策略和技巧的指導。但是就現階段而言，部分教師受傳統教學方法的影響，在課堂上對課本的作用認識仍停留在知識載體這一階段，教學模式只是簡單的“知識點講解+舉例說明”，對學習技巧和策略的講解不夠重視。其次，部分教師對于相關學習策略和技巧的掌握存在一定匱乏，難以實現根據學生的實際需求，給予學生正確的指導。以上這些情況，均是引起學生在學習技巧和策略方面的存在不足的關鍵因素，也使得學生在遇到新的計算機基礎知識感到力不從心、束手無策。

1.3 忽視學生的主體性發揮

教師、課堂、教材在傳統教學方法以教學中心的角色存在。教師在授課過程中更加注重對于知識的傳授，對學生的主體性缺乏關注，導致學生學習興趣較低，處于被動狀態，缺乏獨立探索和思考的能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力不足。當前的教學中，教師對學生學習興趣的培養和主體性地位的認識存在一定的不足，缺乏對學生學習方法的指導，學生只是按部就班地完成生詞、短語和段落的記憶，并不了解如何運用這些語言來解決實際問題。

2 計算機基礎課程教學方法改革策略

2.1 將教學任務作為教學主線

首先，在計算機基礎課程教學過程中，要將任務貫穿其中，在課程開始前提出任務，接下來對任務進行分析，在此基礎上，最終實現完成任務。將課程內知識點融入任務中，圍繞任務展開相應的教學活動，以此實現學生對教學內容的掌握。在課堂上，引導學生根據教師的引導，逐步實現對問題的分析、分解，建立小組討論，不斷進行自我探索，最終實現完成任務的目的。

2.2 將教師作為教學主導

在計算機基礎課程教學過程中，教師要改變角色，從課堂的主角轉變為引導角色。在課前，根據學生的特點、課程知識內容以及實際教學條件，設計切實可行的教學任務。在課中，根據實際教學情況，設計與生活實際相契合的教學情景，帶動學生學習熱情，激發其學習積極性;對于任務的完成的進度進行控制，積極關注其進展，根據完成情況，適時予以引導，實現有效控制教學進度的目的，在課堂上，教師的教學情緒要飽滿，感染學生，使學生在興趣的驅動下進行學習，并獲得解決問題的成就感，促使其進一步鉆研學習，培養對計算機基礎課程的學習的興趣;此外，還要及時根據任務完成情況，對學生進行客觀、全面的評價，加強對學生的學習習慣、思維、態度等培養。

2.3 將學生作為教學主體

積極鼓勵學生發揮其主體地位作用，形成主動學習的良好氛圍。設計真實情境或接近真實的情景，誘導其在任務完成過程中建立成就感，進而更加積極主動地參與到任務中。在完成任務的過程中，不斷提出新問題，鼓勵學生不斷對問題進行分析、探索，最終實現解決問題的目的。在解決問題過程中，學生通過思考交流，在解決問題，完成任務的同時，也可以有效提高其處理問題的能力以及思維能力。

3 計算機基礎課程教學方法改革實施

3.1 設計合理的教學任務

首先，在計算機基礎課程教學過程中，設計合理的、典型的教學任務，以此驅動學生的自主學習，在任務設計過程中，要遵循由簡到難的基本原則，建構屬于計算機基礎課程特征的知識構架，以此提升學生的綜合能力。因此，在整個教學過程中，任務設計就顯得尤為重要。任務的設計的首要原則就是充分體現教學內容，同時也要學生的實際能力相契合，在任務難度上，以梯度模式，循序漸漸，從簡到難，以此提高學生對任務的可接受能力。

3.2 規劃生動的任務提出情景

完成教學任務設計之后，教師作為教學組織者，在規劃教學情景時，除要考慮與知識內容相關外，還要盡可能提高情景的真實性，以此提高學生的興趣，幫助學生更好地進入任務情境，提高學習過程的直觀性和形象性。這就需要在提出任務前，合理規劃情境。通過生動直觀的任務情境，最大限度引起學生的興趣，使學生對知識內容與實際生活進行關聯，促使學生對已有知識和新知識進行有效梳理，最終實現提高學習的效果的目的。

3.3 分解式分析教學任務

在提出任務之后，教師要結合教材的啟發內容，及時對學生進行點撥，以此為基礎，使學生自主對任務進行分析，在此過程中，不能急于講解，而是要注重對學生獨立思考能力的培養。學生通過對任務的分析，以子任務的形式將任務進行分解，子任務之間可以相互獨立的，也可以循序漸進。學生通過尋找解決各個子任務的方法，對新舊知識進行整理和學習，以此幫助其形成正確的學習方式，并培養其正確的思維方式。

3.4 鼓勵學生獨立完成教學任務

在計算機基礎課程教學過程中，學生任務的完成是通過探究學習、自主探索逐步實現的，并在此過程中實現對教學知識的獲取，提升合作的能力。在完成任務過程中，當學生遇到問題或困難時，教師不宜直接幫助其解決問題，要適當提供解決問題的線索，最終需由學生獨立地解決問題。

3.5 建立教學任務評價機制

在完成任務之后，及時對學生的表現進行評價，并反思任務的不足，不斷優化。評價的方式包括自評、互評、教師點評，以此確保評價結果的公平性和公正性。首先，通過自評的方式，使學生對整個任務過程進行回顧，鞏固知識內容，通過互評，發現自身存在的問題，以及自身的閃光點，實現自我提升的同時，加強成就感，同時在此過程中也可以建立評價能力;最后教師進行點評，以此鼓勵學生創新思維，總結完成任務的過程和方法，引導學生積極回顧總結學習經驗，將所學會的知識順利進行內化，并轉換為可以利用的方法和技能。

4 結束語

作為當今教育改革中的一種重要手段，任務驅動教學法與現代社會人才培養要求實現了完美契合，其不僅突破傳統的教育理念束縛，對于提高教學效果具有重要作用。對于社會高速發展對教育領域帶來的巨大沖擊，任務驅動教學法是對于教育方法改革也具有重要意義。

本文提出的基于任務驅動教學法的計算機基礎課程教學方法改革研究，在分析現階段的教學方法存在的問題基礎上，將任務驅動教學法引入計算機基礎課程的教學之中，建立以學生為主體的教學模式，并對具體的教學方法落實措施進行明確，對于提高學生的學習興趣，改善教學效果具有積極作用。以期為該校的教學工作改革提供有價值的參考。

參考文獻：

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[2] 聶玉洲，朱海娟，劉文華.女排精神在社會主義核心價值觀體系下的案例運用——基于任務驅動教學法在思政課中的探索與創新[J].文教資料，2019（11）：183-184，131.

[3] 邱國丹.基于任務驅動教學法的高職英語"課程思政"探析——以求職面試教學為例[J].溫州科技職業學院學報，2019（3）： 36-39.

[4] 趙蓉.任務驅動教學法對中職 “常見病藥物治療” 課程改革與教學的應用研究[J].科教文匯，2019（10）：134-135，138.

[5] 張艷平，張艷梓，鄭金菊，等.基于深度學習的混合式教學設計與實踐——以中職《計算機應用基礎》為例[J].職業教育（漢斯），2020 （2）： 83-88.

[6] 莊小云.基于任務驅動教學法的配送中心規劃與管理課程教學改革研究[J].物流工程與管理，2019，41（2）：141-143.

[7] 趙蓉.任務驅動教學法對中職“常見病藥物治療”課程改革與教學的應用研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（4）：134-135，138.

[8] 劉俊霞，劉秩宏.基于智能手機的任務驅動教學法在護理學基礎技能實訓課中的應用[J].農家參謀，2020（1）：218-219.

[9] 喬雪芹.基于工作過程的任務驅動教學法在《成本會計》理實一體化教學中的應用研究[J].讀天下（綜合）， 2019（1）：130.

【通聯編輯：張薇】

收稿日期：2021-03-05

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作者簡介：王宇（1990—），男，河南駐馬店人，碩士，助教，研究方向：大數據技術。