“智”學課堂下培養小學生英語閱讀思維

黃博

摘要：近年來我國逐漸走向信息化時代，各地區的教育活動都已得到互聯網的普及，各學科教師需要在轉換傳統教育思想的前提下打造“智慧課堂”，將知識教學與信息技術巧妙融合，激發學生自主學習欲望，讓他們在積極思考交流中實現綜合素質的發展。以小學英語學科為例，教師應在啟蒙階段培養學生的閱讀思維，借助信息技術完成情境導入、延伸教學、動態教學，保證全體學生在興趣的基礎上靈活動腦，生成英語思維，為未來發展奠定基礎。

關鍵詞：“智”學課堂;小學英語;學生閱讀思維;培養策略

隨著信息技術的不斷發展，人們的日常生活也逐漸離不開互聯網，在此過程中教育領域對互聯網的依賴度也明顯提高。小學是學生英語學習的初始時期，學生不僅要掌握課內所學詞匯、句式的用法，還應該在學習過程中生成閱讀思維，期間教師需利用互聯網在學生與英語知識之間架起橋梁，通過動態化教學深化學生的英語意識，也能讓他們在提升感知能力的基礎上完成思維拓展，從而在英語學習中獲得成就感，最終實現綜合素質的發展。

一、“智”學讀前：情境導入，深化感知

課前準備是當前教育新形勢下最重要的教學環節之一，教師根據學生的學習態度、興趣愛好、社會經驗等信息選取最適宜的課程導入材料，一方面能使課程的展開更加輕松、自然，另一方面也能最大程度上激發學生的學習興趣，讓他們在注意力集中的前提下主動學習，在輕松狀態下理解知識內涵、深化英語思維。在創設課程導入情境時教師可以科學使用信息技術手段，在課前準備環節為學生營造出“智”學的氛圍，從而使整體學習過程輕松愉快，促進學生綜合素質的發展[1]。

例如教授《What’s the matter with Daming？》一單元時，教師為提高學生思維的活躍度，可以在導入環節展示與學生喜歡的卡通人物相關的圖片，如蠟筆小新、大耳朵圖圖、柯南等，并在每張圖片上模糊一樣物品，如柯南的鞋子、圖圖的書包或水杯、蠟筆小新外套等等，以此完成情境創設，要求同學們在教室中尋找這些物品并盡可能用英語完成表達，期間課堂充滿了生機與活力，學生的知識感知能力大大增強，閱讀理解能力也隨之提升。

二、“智”學讀中：動畫設計，拓展思維

小學時期學生在分析英語閱讀文本時很容易因為知識掌握不全面、缺乏生活經驗而遇到理解上的困難，導致他們閱讀能力的發展受到局限，思維能力難以提高?；诖嗽谡n上教學環節教師應借助互聯網展開直觀教學，以動畫演示的方式完成課堂的構建，從而提高學生的大腦記憶力，讓他們能夠加深對所學內容的理解和記憶，在產生豐富的感官體驗后學習主動性也明顯提升，在與教師、同學的自然交際中拓展思維，提高學習質量[2]。

例如教授《She couldn’t see or hear》單元時，教師為同學們展示與Part 2文本相對應的動畫，由此讓同學們可以直接觀看Helen Keller的故事，并回答“Is Helen a role model for us？Why？”，以此幫助學生實現閱讀理解能力的提升，期間教師配合動態畫面不斷向學生提出思考問題，如：“What was her achievement？”等，使學生動腦思考Helen Keller的成就，感受到她的努力，并且在探索過程中明白Helen Keller成為模范的真正原因，最終得到閱讀思維能力的提升。

三、“智”學讀后：多元展示，延伸思維

小學是英語教育啟蒙時期，教材內知識相對簡單，有利于學生理解與記憶，但是同學學生的思維也會逐漸固化，他們只重視對基礎知識的分析，忽視了思維創新，學生只能用有限的知識去解讀閱讀文章，直觀了解教材上未涉及到的知識、領域，真正拓寬學生的閱讀視野，讓他們能在累積豐富知識經驗后實現個體的全面發展，在延伸思維的過程中得到的閱讀思維能力的提升。

以《The cows are drinking water》單元的教學為例，教師首先展示課文圖片，要求同學們使用現在進行時態來說一說圖中的動物都在做什么，例如“The birds are singing”等，在此過程中學生能將在所看到圖片的基礎上發揮出自己的想象力、創造力，從而累積豐富經驗，掌握現在進行時態用法的基礎上提高實踐交際能力。

四、“智”學課后：動態教學，彌補不足

當前大部分小學英語教師雖然對課內教學模式進行了全方位的改革與創新，但是卻忽視了課后的知識鞏固與閱讀拓展，導致大部分學生學習形式化嚴重，他們無法完全掌握英語閱讀技巧，無論是語言能力還是文化素養都難以得到更大程度上的發展[3]?；诖私處煈摻Y合信息技術手段在課內外展開模塊化動態教學，課后為學生設置針對性的實踐探索任務，如組織線上趣味競賽、小組合作表演、在線檢測等活動，真正做到彌補課上閱讀訓練的不足之處，讓學生可以充分發揮自身潛能，將語言輸入與輸出完美對接，實現閱讀思維的不斷發展。

如教授《I feel happy》單元后，教師為對課程知識進行全方位梳理、幫助學生內化所學，可以借助信息技術手段在線上組織看圖討論活動，在學習交流群中展示“How do you feel？”主題圖片，要求同學們自由談論感想，這一方法能提高課后復習的趣味性，鍛煉學生思維能力與表達能力，他們在此過程中注意力集中，使用所學知識深化語言實踐體驗，教師及時對他們的發言進行補充，起到查漏補缺作用，最終借助這一動態復習法達成理想話復習目標。

結束語

綜上所述，運用互聯網“智”學培養小學生英語閱讀思維，是當前教育新形勢下教師課程改革的重點任務，教師在備課期間思考學生認知水平、思考范圍、興趣愛好、個性特征等因素，借助互聯網信息技術完成導入設置、動畫演示、多元展示與動態教學，在課堂范圍內營造出輕松、愉快氛圍，深化他們對英語知識的理解能力，最終在興趣驅動下完成高效學習，在潛移默化中生成閱讀思維，為未來學習與發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]張君妍，董振花. 核心素養背景下小學英語閱讀的教學研究[J]. 海外英語，2020（23）：141-142+145.

[2]丁湘湘. 提高小學生英語閱讀能力的策略[J]. 英語廣場，2020（23）：122-124.

[3]馮雯. 關于小學生英語閱讀能力的提升途徑初探[J]. 英語廣場，2020（23）：125-127.