談小學語文教學中讀寫結合的有效策略

張能足

摘要：隨著教育事業的不斷發展，傳統的小學語文教學逐漸難以跟上時代發展步伐，無論是教學質量還是教學效率，都應該有明顯提升，這其中教師只重視學生單項語文能力的培養是常見問題。閱讀和寫作始終是難以分開的，但很多教師卻過于關注閱讀，對寫作教學的重視明顯不足。本文主要探究了如何在教學中有效實現讀寫結合。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學方法

引言：

語文能力是一種綜合能力，因此讀、寫、說等是不能分割的，然而很多教師在這一方面犯錯誤，往往重視單項能力的培養，忽視了多項能力的結合，這對提高學生的語文綜合素養是非常不利的。對此，教師應當意識到當前教學的不足，將讀寫結合作為教學的重點環節對待。

一、讀寫結合教學有待改善的幾個問題

（一）對讀寫結合教學方法的理解不深入

讀寫結合是一種與傳統方法不同的教學方法，雖然越來越多的教師在教學中應用這種方法，然而很多教師對此的理解不夠深入，自然也就缺乏合理有效的應用措施。讀和寫是兩種不同的能力，二者的結合自然就需要一個有效的切入點，才能幫助學生實現綜合能力的提升。然但不少教師對閱讀的關注仍然要多于寫作教學，開展讀寫結合教學時也習慣從閱讀部分著手，這讓很多學生產生了“閱讀更加重要”的錯誤想法，在學習中也會將更多的精力放在閱讀上，這實際上是不利于學生語文能力的平衡發展的，也是語文教師需要重視的一個問題。

（二）對讀寫結合教學環節的設計不充分

讀寫結合與傳統教學方式存在一定差別，需要教師結合學生的實際情況和具體需求設計合理的教學方案[1]。很多教師都比較重視備課環節，這也是值得肯定的，但一部分教師設計的教學方案，始終是把自己放在主體位置上的，忽視了學生的主體性，在教學中難以獲知學生掌握知識的實際情況，尤其是在讀寫結合教學中，教師無法兼顧對兩種語文能力的考察，導致課堂教學的效果比較一般，耗費了大量的時間和精力卻沒有得到好的結果。

（三）對課堂學生練筆時間的安排不得當

無論采取何種教學方法，課堂上都應給學生一定的空間和時間，讓他們可以自主思考和探究，逐步完善自己的知識網絡。然后在開展教學活動時，教師仍然發揮著知識傳輸的作用，學生幾乎沒有自己閱讀或者動筆書寫的機會。也有的教師覺得課堂時間本來就比較緊張，與其讓學生自主思考比如由自己再講解一些知識點，這也是導致學生自學能力不強的一大原因。由于這種教學模式比較普遍，學生在課堂上的體驗并不算好，感受不到讀寫結合的樂趣，對教學活動的興趣也不高。

二、有效開展讀寫結合教學的幾點對策

（一）傳授閱讀方法，習得習作之技

學生興趣對閱讀方向甚至閱讀效果都有極大影響，如果學生不喜歡某篇文章，自然也不會投入很多時間和精力去閱讀，因此教師應當結合具體情況，采取合適的方法改善閱讀效率不佳的局面，這其中方法教學應該是重點。常見的閱讀方法有很多種，對于認知能力比較一般的小學生來說，閱讀時首先應當快速瀏覽一遍文章，由于文章長度不長并且難度較低，大部分學生都能了解文章的主要內容和思想，這也是一種常見的閱讀方法——略讀法。結束后教師引導學生對文章進行精讀，了解文體類型、作者思想、作者情感以及文本內涵等，探析作者是如何巧妙地表達思想和情感的，并將一些精彩的詞匯、句子、語段摘抄下來，然后教師可以讓學生自主探究和思考，依據自己的理解對文本產生新的認識。在上述過程中，學生應當隨時思考和記錄，這樣的閱讀方法效果要顯著優于傳統閱讀方式。比如在《爬山虎的腳》這篇文章的教學中，為了調動學生的興趣，以直觀形象的方式展現文本內容，教師可以先給學生出示幾張爬山虎的圖片。這篇文章難度不大，結構清晰，學生第一次閱讀一般就能總結出其“總分”結構，通過進一步閱讀，學生發現作者使用了多種方法來描寫爬山虎，比如比喻、擬人等。文本對爬山虎這種植物進行了細致、全面的描述，通過閱讀文章，學生們也有了觀察身邊事物并用文字描寫的積極性，在平時就會主動搜集素材作為寫作材料。這樣的讀寫結合教學具有生活化氣息，易于學生接受和把握，對于提高學生的閱讀和寫作能力也有較大幫助。

（二）發掘語文要素，提高習作之效

讀寫結合的“結合”，意味著讀和寫的學習往往是要同步進行的，但是由于大部分學生缺少好的習慣和方法，導致能力提高并不明顯。對此，教師應引導學生發掘材料中的因素來不斷提高讀寫能力，比如閱讀的要素就是故事的開頭、過程和結果，而寫作的要素就是對人物、物體、事件等進行具體、恰當的描述，抓住這幾個要素是完成讀寫結合教學的關鍵，發掘這些要素也能讓讀寫結合教學的內容更加豐富，防止教學的內容和形式太過固定。比如在講解《麻雀》這篇文章時，教師先讓學生閱讀文章，分析故事的起因、經過和結果，讓學生了解作者敘事的方法和思路，在閱讀時，教師可以提出一些小問題來啟發學生，提高閱讀的效率和趣味性，比如“麻雀遇到獵狗已經處于極其危險的境地，為什么獵狗反而退卻了？”這些問題引導學生找尋文中的內容和線索，為后續的寫作教學打下了基礎。

（三）立足文本內容，發散習作思維

鍛煉寫作能力的常見方式就是立足文本，對文章進行改寫和續寫。通過語文教學，學生對教材文章已經非常熟悉，也了解了文本的內涵、情感和思想，教師就可以引導學生進行改寫和續寫，充分調動學生的發散思維和創新思維，讓讀寫結合教學更具多樣性和趣味性。比如對于一些故事性的文章，教師可以讓學生試著改變故事走向，寫一個完全不同的故事結局;對于一些簡短的詩歌等，教師可以讓學生充分發揮想象力，試著對文章進行擴展，這也不失為強化寫作能力的好方法;對于一些結局開放的文章，續寫是一種常見的處理手段，學生的思維不同，會寫出千差萬別的結局，但無論如何，都代表著學生思維能力和寫作能力的提升。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，讀寫結合教學應該是重點教學環節，教師一方面要認識到學生的認知水平和需求，一方面要總結合適的讀寫結合教學方法，改善傳統教學只強調培養一種能力的情況，比如讓學生改寫續寫文章來鍛煉閱讀和寫作能力，通過種種教學方法的應用，力求提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]王永明. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（06）：53-54.