小學語文課前播報的建議研究

楊央芳

摘要：隨著課程改革的持續推進，語文教學對學生語文學習能力與口語表達能力的培養越發重視。課前播報是小學語文教學的引子與前站，其可有效提升學生口語表達能力，拓寬學生的語文視野。本文首先分析小學課前播報的意義及作用，隨后提出小學語文課前播報的建議，希望可以使相關從業人員有所啟發。

關鍵詞： 小學語文;課前播報;建議

前言：課前播報指每節語文課堂利用剛上課后的三分鐘，要求幾名學生依據一定次序及要求輪流上臺對教師與同學展開發言、交流等，此種方式可使學生的語言表達能力得到有效訓練，并且還可以豐富學生的知識積累。但從當前課前播報現狀來看，大部分均流于形式，無法有效培養學生語言表達能力。如何切實發揮課堂播報作用、有效培養學生語言表達能力已成為小學語文教學研究的重要課題。

一、小學課前播報的意義及作用

小學階段是奠定知識基礎的關鍵時期，其教學內容主要以常識性與基礎性為主，教學目標為激發學生學習興趣、幫助學生養成良好的學習習慣。由于小學生年齡較低，心智發育不成熟，活潑好動，缺乏自制力，所以在學習中易分散注意力，注意力集中時間較短，從而影響學習效率及質量。在此種條件下，小學語文教師需不斷豐富教學形式，營造輕松、和諧的教學氛圍，充分調動學生學習積極性，進而引導學生全身投入到學習中。課前播報就是小學語文教師常用的一種方式，此種方式不僅可使學生的表達能力、組織能力及寫作能力等得到有效培養，還可于潛移默化中豐富學生的語文知識積累，為學生后續學習及發展打下堅實基礎。小學課前播報作用如下：第一，培養學生語言表達能力：在小學語文教學中，從播報的學生角度而言，其思維能力、語言表達能力均可得到鍛煉，而從聆聽學生的角度而言，會增加其知識儲備是，拓寬學生語文視野，并且還可以鍛煉其即時點評能力[1]。第二，激發學生學習興趣及熱情：課堂播報形式較為豐富，無嚴格限制性，學生自我發揮空間較為充足，所以可激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。并且采取播報的形式還會增加學生的課堂參與感，可活躍課堂氣氛，營造愉悅、歡快的學習氛圍，利于學生學習。第三，提高學生勇氣：課堂播報進行初期，大部分學生受害羞、緊張等因素影響，會產生表達不流暢、不清晰等狀況，其均是缺乏自信的表現。但經一次次播報，學生會慢慢逐漸適應此模式，會逐漸消除緊張、害羞等情緒，使學生的勇氣與信心得到提升[2]。

二、小學語文課前播報的建議

（一）規劃播報內容

課堂播報雖然在題材方面不存在嚴格限制，其內容較為豐富，但教師也要稍加引導，以學生實際為著手點，自淺入深，盡量使每位學生均可感受到播報的樂趣，調動學生播報積極性。例如，課堂播報進行初期，教師可指導學生摘抄課外閱讀中的優美語句、名言、成語、諺語等，并要求學生播報時需做到聲音洪亮、朗讀順暢、不加字漏字;背誦積累在學生文學素養提升方面具備積極作用，所以教師可指導學生播報時選取古詩詞，從而豐富學生詩詞方面的積累，感受古詩詞的韻味，從而提升學生的文學素養;新聞也是課堂播報的重要內容，教師可要求學生于上課前一天通過電視、互聯網、報刊等渠道搜集具備較大影響力的新聞事件，并運用自己的語言將事件播報出來，在播報新聞時，學生必須保證新聞的真實性。課前播報內容極為豐富，并且不存在模式上的限制，僅需把握住訓練目的，貼合學生實際，學生準備過程充足，循序漸進，長期堅持，學生必然有所收獲[3]。

（二）豐富播報形式

教師要不斷豐富課前播報形式，從而使學生時刻保持新鮮感，充分調動學生的學習積極性。具體如下：第一，圖文結合：當學生播報旅游見聞、品評名著時，教師可指導學生采取圖文結合的方式進行播報，用圖片講述內容，進而提高播報的生動性。第二，采取配樂朗誦。學生朗誦優美文章時，教師可幫助學生搭配上輕音樂，當學生對古詩詞進行朗誦時，可幫助學生搭配上古琴，從而增強學生朗誦的情感，提高播報的觀賞性，激發學生的朗誦興趣。第三，組內合作：采用組內合作的方式可降低課前播報的難度，而且還可以提升播報的趣味性。采用小組形式進行播報時，幾名同學可以共同表演一個情景，也可以輪流朗誦一首詩，甚至可以展開對答接龍，此種播報方式可極大地豐富播報形式，并且可以為每位學生提供更多的鍛煉機會[4]。

（三）完善評價體系

播報后的評價是提高學生播報水平的方式，提升幫助學生樹立自信心的重要途徑。因此，在評價過程中，教師需要以鼓勵為主，要使每位學生充分感受到成功的喜悅，激發學生的學習興趣。除經常使用的教師點評外，還可采取以下方式進行點評：第一，比賽形式：教師可采取小組比賽方式調動學生學習積極性，由教師確定播報內容，并組織相關比賽是，如歇后語大賽、3分鐘成語接龍、古詩詞對背等，獲得勝利的學生極大提升自身自信心，而失敗的學生也會為下次勝利而努力，此種方式可充分激發學生的學習興趣。第二，笑臉獎勵：教師可通過組織學生制作笑臉牌或購買笑臉牌，將其分發給學生，當每次學生播報結束后，全體學生給予該生笑臉牌，笑臉排越多代表其越優秀。于每學期期末依據累積的笑臉牌數量評選最優秀的課前播報員，此種方式可充分激發學生的播報熱情。第三，小組亮評分：若條件允許的情況下，教師可于班內專門組織一個評分團體，評委由學生推舉選出。每位學生播報完成后均由該團體打分并亮分[5]。

結論：課前播報是鍛煉學生聽、說能力的重要方式，符合新課程改革要求，在學生群體及教師群體中廣受歡迎。課堂播報雖然用時較短，但此種方式可打破以往沉悶的教學氛圍，激發學生的學習熱情，調動學生學習積極性，并且可不斷豐富學生的知識積累，利于學生日后的學習與發展。

參考文獻

[1]陳麗華.探究如何做好小學語文課課前預習指導[J].小學生（下旬刊），2021（10）：60.

[2]楊高杰.小學語文課前預習的有效策略探究[J].第二課堂（D），2021（09）：11-12.

[3]萬寶平.淺談小學語文課前5分鐘有效利用的具體措施[J].新課程，2021（30）：84.

[4]黃慰.小學語文課前預習與課堂教學的有效結合[J].智力，2021（20）：85-86.

[5]田雪華.有關小學語文課前演講的探索與實踐[J].新課程（小學），2016（03）：237.