幼兒質疑能力培養的實踐研究

謝良星

摘要：幼兒教育也是啟蒙教育，教師應當重點關注幼兒的質疑意識與能力培養，會直接反映出幼兒在學習的過程中是否思考。本文以大班幼兒科學探究活動《春天的小蝌蚪》為例，分析幼兒質疑能力培養中存在的問題及實踐策略，以供參考。

關鍵字：幼兒;大班;質疑能力;科學探究;《春天的小蝌蚪》

質疑是一種行為，可以反映出幼兒是否具備設疑問難、獨立思考、追根究底的行為能力，簡單來說，質疑能力就是發現問題和提出問題的能力。對于大班幼兒來說，尚不具備豐富的知識儲備與生活經驗，在認識外界事物的時候也多從自我主觀感覺出發，因此在幼兒園學習過程中，教師應當注重培養幼兒的主動學習能力。例如在科學探究活動中，教師可以引導幼兒大膽主動的運用眼睛、雙手等，通過動手、動腦以及合作交流的方式獲取對周圍物體世界廣泛的科學經驗，以逐步形成良好的個性特征，訓練良好的思維能力。

1.幼兒質疑能力培養的價值

首先，有助于增強幼兒自主探究的信心，幼兒通過質疑和釋疑兩個過程，心中的疑惑解決了，自主探究的信心必然得到增強;其次，有助于幼兒掌握良好的學習方法，拋出問題是主動學習的第一步，同時也是創新能力提升的開始，引導幼兒大膽提問并展開合作與交流，可以逐漸養成積極的學習態度，進而促進良好學習習慣的形成;再次，有助于培養幼兒的創新精神與實踐能力，正所謂“學起于思、思源于疑”，引導幼兒學會觀察并認真分析，敢想、敢說、敢創造;最后，有助于幼兒形成良好的思維品質，幼兒在產生質疑的時候會對事物進行分析和比較，逐步養成靈活、嚴密、廣闊、敏捷等優良思維品質。

2.幼兒質疑能力培養中存在的問題

2.1缺乏趣味性

當前大多數幼兒教師在課堂教學或開展實踐活動中都會向幼兒拋出問題，目的是活躍課堂氣氛，加強師生互動，但調查發現，很多教師拋出問題的方式很生硬，缺乏趣味性，導致幼兒僅僅機械的回答問題，并沒有達到課堂互動、活躍課堂氣氛的效果，而且在沒有點名回答的時候，大多只有個別性格活潑外向的幼兒回答，無法完全激發所有幼兒的思考，達到質疑能力培養的目的。

2.2缺乏有效性

調查發現，在幼兒課堂教學中，絕大多數教師都會設計問題，但是卻大多存在問題設計過于簡單或過于復雜的現象，主要表現在沒有切合班級幼兒的實際學習情況，問題無法起到有效引導作用等，通常是因為教師備課時間較短、課時安排緊湊等，導致課堂上無法給予幼兒充分的思考時間，使得幼兒質疑能力無法得到有效引導，質疑能力培養缺乏有效性。

3.幼兒質疑能力培養的實踐策略

3.1合理應用多媒體

在《春天的小蝌蚪》科學探究活動中，為了幼兒能夠更加清晰直觀的看到小蝌蚪繪畫步驟，教師應當合理應用多媒體設備，例如投影儀等，可以播放圖片、視頻及PPT等。教師在課堂導入環節可以為幼兒播放小蝌蚪相關動畫視頻或靜態圖片，展示實際生活中的小蝌蚪。同時，教師可以在播放過程中的合適位置標注問題并暫停，引導幼兒積極思考，例如教師播放春天里的動物，可以先將劃片停留在春天的風景中，讓幼兒思考春天里都有哪些動物，它們都在哪兒，會做什么？而后由小河中的動物引出青蛙與小蝌蚪，進入本節課堂主題，幼兒會在教師提問后積極觀察多媒體中出現的小動物，主動思考并回答老師提出的問題。另外，教師可以為幼兒播放小蝌蚪的生長全過程，令幼兒詳細了解蝌蚪是怎樣變成青蛙的，充分激發幼兒的好奇心，同時營造良好的提問環境，鼓勵幼兒積極表達自己的想法。

3.2合理設置問題

在《春天的小蝌蚪》科學探究活動中，教師可以通過合理設置問題的方式導入活動，例如“春天來了，小河里的冰漸漸融化，誰會坐在荷葉上呢？它又在做什么呢？”引導幼兒回答：“是青蛙媽媽坐在荷葉上，它在看小蝌蚪寶寶游泳”。進而引出本節課活動主題——學畫小蝌蚪。之后教師一邊示范小蝌蚪的畫法一邊講解，可以提問“老師是用什么畫出小蝌蚪的呢？”引導幼兒回答：“手指”，而后指出用手指完成的繪畫就是手指畫，使幼兒理解手指畫的概念。接下來通過問題引導幼兒觀察小蝌蚪的基本形態，包括“小蝌蚪長什么樣子？是什么顏色？它們是不是往同一個方向游動呢？”引導幼兒通過觀察了解小蝌蚪的不同姿態，為完成動態蝌蚪畫作奠定基礎，幼兒也會通過教師講解結合自己觀看多媒體視頻、觀察植物角小蝌蚪的生長向教師提問，例如“小蝌蚪都是黑色的嗎？有沒有藍色的呢？小蝌蚪為什么都往一個方向游，有沒有例外呢？”合理設置問題既有助于科學探究活動的順利完成，也有助于更好的培養幼兒質疑能力，由淺及深、由簡單到困難的問題能夠最大程度激發幼兒思考，并在正確回答問題后收獲成就感，進而愛上思考，更加主動的發現問題并積極向教師提問，這便是質疑能力提升的過程。

結束語：

根據認知發展規律及幼兒年齡特點，其好好奇心與求知欲極強，因此當幼兒遇到感興趣的事物時，教師需要合理引導并保護幼兒的質疑意識與能力，才能讓幼兒的思維始終處在活躍狀態中，才能更好的培養幼兒良好的學習習慣。幼兒的探索欲望與質疑能力具有正向相關性，在教學活動中，教師應當營造出寬松、有趣的學習氛圍，合理應用多媒體、合理設置問題并分組，讓幼兒在輕松愉快的環境中大膽提問、積極探索、互動交流，進一步提升質疑能力和思維能力。

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