整合教材資源，優化作業設計

鄭洪仙

內容提要：在“雙減”背景下，為了有效構建符合新課標要求的小學語文作業體系，充分發揮孩子們的主動性，提高作業的實效性，我精心設計小學語文低段專題作業，體現了作業設計的有序、有趣和有效。

關鍵詞：低段語文專題作業 ?有序 有趣 有效

統編教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，所以設計專題作業更能凸顯教材的特色，發揮教材的作用，也更有利于培養學生的綜合素養。專題作業要求教師將那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。在愉悅合理的情境中引導學生運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位地獲取知識，鍛煉能力，改變文本作業的單一模式，將聽說讀寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

一、專題知識整合，使作業更有序

低段的每個單元都圍繞本單元的專題合理安排，各項內容組合成一個有機整體，有些教學要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之成為互相聯系的有機整體。在整體的學習過程中，對學生精神世界的影響就更加的強烈和持久。教師要用發展的眼光整合教材，設計專題作業。

如二下教材第一組課文專題是“春天里的發現”，圍繞這一專題，安排了《古詩兩首<村居><詠柳>》、《找春天》、《開滿鮮花的小路》、《鄧小平爺爺植樹》等四篇課文和一個語文園地。本組教材不僅圍繞春天專題，而且內容之間還互相照應。因此在教學中，我們應該充分發揮教材整合后的整體功效。在設計這一組作業時，我充分調動學生的各種感官，多角度，全方位地發現多姿多彩的春天。從學習目標的三個維度去重組教材，設計了一系列作業：

一、知識積累型作業。如讀讀背背描寫春天的四字詞語;你還知道哪些描寫春天的古詩？摘抄課文中描寫美好春光的句子等。這類作業既調動了學生原有的知識儲備，又擴充了許多新的知識，為知識的運用做好了鋪墊。

二、實踐型作業。在學習了這一組課文后，我布置了一個課外作業：今天的作業請大家自己選擇：1、愛畫畫的你，可以畫一幅描寫春天的圖畫。2、愛唱歌的你，可以唱一首描寫春天的歌。3、愛朗誦的你，可以讀一篇描寫春天的課文。4、愛環保的你，可以像鄧爺爺那樣去植樹。讓孩子們根據自己的興趣、能力自由選擇地做，激發了孩子們的學習動機，變“要我做”為“我要做”， 孩子們都獲得了成功的喜悅。

三、合作型作業。 如學習了《開滿鮮花的小路》，要求學生分角色有感情地朗讀課文，再演一演。學生在熟讀理解的基礎上，進行角色分工，設計臺詞、動作，準備道具等活動，使學生更加深入地理解課文內容，提高語言表達能力和文學欣賞水平及道德判斷水平。還可以在實踐型作業的基礎上，進行優化組合，召開一次以“走進春天”為主題的班隊會，用不同的形式，從不同的方面展示春天里的發現。

二、學習伙伴引領，使作業更有趣

人教版低段語文課本，無論是單元前的導語，還是課文練習，或是語文園地，都以“學習伙伴”的口吻敘述，非常親切、自然。在部分課文之后，根據需要以靈活的形式提出問題或引導實踐。在《鄧小平爺爺植樹》的課后引導學生：“植樹節快到了，我們去植樹吧！”這樣設計，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考，引導學生投身實踐，起到很好的導向作用。在學習伙伴的引領下，低年級語文作業的內容是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，在生活中應用語文知識，形成綜合能力。

（一）“畫”作業

孩子們都喜歡涂涂畫畫，教師可以抓住孩子的這一天性，特別是在一些學習寫景的課文中采用，可以讓孩子們根據自己的想象用圖畫的形式表現出來。比如教學了《找春天》一課后，學習伙伴提示：“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里?！蔽規е⒆觽円黄鹪谛@里找春天，然后讓他們根據自己對課文的理解，想象出一幅美麗的畫面，再把自己所想的畫出來，然后進行全班展示評比。這樣一來，既提高了孩子們學習的興趣，又增強了孩子們對課文的理解能力，同時也充分發揮了孩子們想象設計的能力和繪畫能力。

（二）“唱”作業

在語文作業中滲入音樂學科，使作業充滿優雅、樸實的學習氛圍，產生積極的效應。音樂的表現力可以啟迪孩子們的思維，插上想象的翅膀，成為孩子們學習生活中的樂事，趣事。學了《快樂的節日》一課后，我把這篇課文編成了一首歌，讓他們回家后唱給自己的爸爸媽媽聽。孩子們完成這個作業時，不但領悟了課文內容，還把握了課文的節奏和情感，孩子們樂于做這樣的作業。

（三）“演”作業

由于低段的孩子年齡比較小，觀察能力和理解能力都比較弱，而語文的故事寓意又比較深，孩子們不一定能很好的理解課文中的生活場景。通過表演，創設一定的情境，加深了學生對課文的理解。學習《一匹出色的馬》時，我讓孩子們表演一下妹妹是怎么“騎馬”的，孩子們興趣高漲，在理解課文的同時感受到了童年的樂趣。學習了有人物對話的課文，我都要布置一樣作業：和爸爸媽媽或小伙伴合作，分角色朗讀或表演讀課文，如《雨點兒》、《小蝌蚪找媽媽》、《我要的是葫蘆》等課文，都非常適合表演朗讀。通過繪聲繪色的表演朗讀，學生把自己的情感融入到文本中，和文本中的人物、事物息息相關，共同經歷，極大提升了學生的語文實踐能力和語文素養。

（四）“做”作業

有些課文的操作性比較強，教師可以布置一些可操作的作業，讓孩子們動手做小制作和小實驗不僅有利于提高創造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解，提高孩子們的動手能力和觀察、分析能力。如學了《回聲》一課后，我讓孩子們回家自己去做實驗：1、在平靜的池塘里或在盛滿水的大臉盆中丟石塊，觀察水波的變化。2、在空曠的山谷或房子里放聲大喊，親自體驗回聲，并想想為什么會有回聲。孩子們經過自己的觀察和思考，很快地理解了這一自然現象，同時也激發了學生探究的興趣，培養了動手能力及思維能力，為語文的課內外學習搭建了一座橋梁。

三、科學反饋評價，使作業更有效

及時反饋作業，有利于教師及時調整教學方法，孩子們及時知道自己的不足之處，改正學習方法。

（一）及時交流 這里的交流可以是孩子與孩子之間的交流，比如，在教學《草》之后，我讓孩子們去尋找一些描寫春天的古詩，然后把他們的成果打印出來貼在學習園地里，孩子們可以在課間自己去閱讀。這樣不僅豐富了孩子們的課外知識，同時也讓他們感受到了完成作業后所獲得的快樂。

（二）及時評價 及時評價能更好地關注孩子們的思維過程，抓住亮點，促進孩子們學習的積極性。比如“你畫得真好，請你說說為什么要這樣畫？”“你真會動腦筋，說說你是怎么想的？為什么會這么想呢？” 不同的評價語會起著不同的效果，思維活躍的孩子們會有更多創新的方法，而對于那些后進生，激勵性的評價可以幫助他們重新樹立信心。

（三）及時展示 一些孩子們的畫作，寫作，制作的標本等作業都可以在教室里展示出來，比如學習園地，我是小小書法家，成長的足跡等，通過展示，讓孩子們都可以享受到作業成功的喜悅，激發學習的興趣。

在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時、因事、因人而異，設計有效的語文作業。讓語文作業成為學生增加知識，增長才干，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕孩子的課業負擔，使學生的個性得到張揚，情感得到體驗，生命得到發展。在實施“雙減”的大背景下，我們要樹立起新的語文作業設計理念，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。

參考文獻

1、《小學語文新課程標準》（2011版）;

2、《小學教學研究》2012.12《例談小學語文作業設計的改進與評價的優化》;

3、網絡《小學低段語文作業改革的嘗試》奉化舒家小學 俞齊齊