“小陶笛”在音樂課堂教學中的“大作用”

◎區敏儀

《音樂課程標準》指出：“器樂教學對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解，表達和創造能力有著十分重要的作用”。音樂是富有感染力的，現在的音樂教學不再是單一的唱歌教學，要重視綜合性的音樂學習，還有豐富學生的學習資源。提倡簡易樂器進課堂，這是新課改的重要改變。陶笛作為課堂樂器，對學生音樂素養的提高起著非常重要的作用。陶笛教學走進小學音樂課堂，可以起到積極引導的作用，讓學生對音樂學習有了興趣，有了新鮮感，音樂教學也變得更容易進行了。小學生正處于接受能力較強的階段，陶笛教學不僅可以培養學生的藝術情操，還可以鍛煉學生的身體協調能力，促進腦部發育。陶笛作為一門簡單易學的樂器，在小學音樂課堂上，可以讓每一個學生都輕松掌握和學會，讓學生對音樂課產生興趣的同時也增添了風采。

為了響應新課改的號召，我校也進行了陶笛進課堂的教學活動和相關有效教學的探索。經過初步的教學和實踐證明，發現陶笛在音樂課堂教學中起著非常重要的作用。

一、巧用陶笛，快速掌握節奏

有人形象地比喻“節奏是音樂的骨骼”。德國教育家奧爾夫在所建立的兒童音樂教育體系中提出了“節奏第一”，他認為“音樂構成的第一要素是節奏”。因此在音樂教學中，節奏的學習尤為重要。根據低年級學生年齡小、注意力持續時間短的特征，我在枯燥的節奏學習方面，巧妙地利用陶笛，從聲音的模仿角度，變換著訓練方式，從而引起學生的學習興趣。讓學生在拍拍、讀讀、吹吹中掌握節奏要領。例如在學習二分音符 “X — | X — |”的時候，我會先讓同學們跟著老師拍讀“ta — | ta — |”，其中ta用擊掌表示，增時線用攤開雙手的動作表示，其他節奏型也用類似的動作表示方法進行。等掌握節奏之后，我要求同學們加入陶笛，用“do”音或者“ sol”音按節奏來吹奏，吹奏二分音符時，氣息要稍長一些，像小貓的叫聲“喵 — 喵 —”一樣；吹奏八分音符時強調氣息要吹得短促輕巧一點，像鬧鐘秒針的“滴答 滴答……”聲音；四分音符則稍微穩重一點，像鴨子“嘎 嘎 嘎 嘎”的叫聲一樣 ……

就這樣，在課堂上通過吹奏陶笛時氣息長短的控制，可以不斷地加深學生對每一種節奏型時值長短的印象。練習之余，我還會通過游戲的方式，例如由老師或者同學自己隨機抽取節奏卡片并且快速吹奏出節奏的方法，還有小組與小組之間用陶笛吹奏節奏接龍游戲、男同學與女同學比賽看誰吹奏得又準又好的游戲等方式對節奏型進行鞏固練習，這樣不僅使得枯燥的節奏練習變得生動有趣，還讓學生學習的熱情也高漲起來。同學們個個爭相舉手，掌聲不斷，一節課下來，往往會收到你意想不到的效果。

二、善用陶笛，鞏固音高概念

音準是音樂教學中的重要因素，但是很多學生對音高根本沒有概念，很多時候學生會把一串不相同的音都唱在了同一高度，或者是在各個音的標準音高上下移動，飄忽不定，總是唱不準。怎樣才能解決這個唱不準音的大難題呢？我想到了結合陶笛輔助教學，它是鞏固音高問題的有效教學手段。例如低年級在學習歌曲《小鈴鐺》時，整首歌曲由“do、mi、sol”三個音組成，非常簡單，學生很快就可以跟著音樂或者鋼琴學會唱了。歌曲雖然簡單，但是如果讓學生清唱的話，有部分學生的音就不知跑哪去了。為了提高同學們的音高概念，在唱會歌曲之后，我讓學生結合手號和用陶笛根據老師的要求吹do 、mi、sol三個音，作為音階鞏固練習（因為低年級同學才剛接觸陶笛，只能吹奏幾個簡單的音），然后再讓全體同學模仿老師把旋律一句一句地吹奏出來，在熟練的基礎上，可以通過分組的形式，讓一部分同學唱歌曲，另一部分用陶笛吹旋律這樣的小游戲進行鞏固學習。通過這樣循序漸進的學習，不僅鍛煉了同學們的動手能力，還能夠幫助他們更快更好地熟悉歌曲旋律，通過不斷練習，慢慢地在腦海中形成音高概念，為音樂課的歌唱教學提供良好的鋪墊。這樣，音樂課堂也變得有趣多了，課堂氣氛活躍有序，同學們在饒有興趣的課堂氣氛中積極愉快地掌握知識要領，真正做到寓教于樂。

三、妙用陶笛，優化識譜教學。

音樂教學中，我們往往會發現好多學生只要多聽幾遍歌曲，就幾乎能把一首新歌的歌詞唱下來，但是要學生唱歌譜那就變得非常困難。有些老師還說“學生學了六年的音樂，到頭來連最基本的“ do re mi fa sol la si ”都分不清或者不會唱……”以往教學中，我也發現好多學生在老師的提示下還可以由低音到高音唱出“ do re mi fa sol la si ”，但是反過來從高音往低音唱的話基本都是一團糟，更不用說是打亂音階的順序來唱了。經過反復觀察和實踐，我發現自從加入陶笛輔助教學之后，識譜教學得到大大的改善。怎樣才能讓學生做到快而準地記住每個音名呢？在每次的音樂課堂上，我都會騰出幾分鐘的時間進行吹奏陶笛音階或小練習曲的練習，例如先讓全班同學一起吹奏音階旋律。為了刺激學生的視覺神經從而達到提高學習興趣的效果，我會把音階練習和小練習曲通過PPT精美直觀地呈現出來。音階齊奏完了之后，我還會把同學以分組的形式，讓一部分同學繼續吹奏，另一部分同學唱音階旋律。然后互相調換唱和奏。通過這個音階旋律唱奏的反復練習，學生在不斷地動手與動口過程中，就會牢牢記住每個音的音名和唱名。有了這個作為鋪墊，對于后面的識譜教學就輕松多了。到了后面學習歌譜的時候，我采用我唱或彈一句歌譜，學生用陶笛吹一句旋律的方法進行學習，一兩遍過后，學生很自然地就能夠把歌譜大致唱出來了，效果比以前直接學唱旋律好太多了。在學習五年級上冊的《采蓮謠》這首歌曲的時候，我就采用了這樣的方法，效果棒棒的。一下，同學們就能夠快速地把歌曲旋律唱下來，這種感覺實在太美妙了。相信，只要這樣一直堅持下去，久而久之，終有一天同學們肯定能夠不用陶笛也能輕松地把歌譜唱好的。

四、活用陶笛，二聲部合唱事半功倍

在小學高年級的教材中，會慢慢出現較多的二聲部合唱歌曲。由于合唱教學對音準的要求很高，聲部控制難，所以學生難于把握，這不僅是音樂教師煩惱的問題，也是音樂課上學生想解決的問題。實際教學過程中，往往會出現這樣的狀況：學生分開聲部演唱旋律時，音準、節奏基本沒問題，但兩個聲部一合起來就會彼此干擾，甚至互串，低聲部的學生基本都唱到高聲部去了；有時主旋律聲部終于唱準了，其他聲部又開始出現找不到音高，常常經歷唱歌時音不在調上的煩惱……。所以，我們音樂老師在遇到合唱歌曲的時候都相當頭疼，通常都是選擇只教主旋律就跳過了。根據這些常見的問題，我在教二聲部合唱歌曲時，嘗試加入了陶笛進行輔助教學，效果立刻有了很大改善。例如在我在教花城版五年級上冊《銀色的馬車從天上來》這歌曲時，我先教學生唱一聲部的旋律，等學生唱會之后，我并沒有直接教唱二聲部旋律，而是讓學生用陶笛練習二聲部的旋律。因為五年級的學生對陶笛的演奏已經有一定的基礎，所以很快就把旋律吹奏出來了。熟練后，我讓一部分同學們用“lu”音哼唱二聲部旋律，其他的同學繼續用陶笛吹奏二聲部。這樣反復練習幾遍之后，二聲部的旋律就在同學們的腦海中留下很深的印象了。接著我又把同學們分成兩組，同時吹奏兩個不同的聲部。過程中，引導學生互相關注，爭取聽到對方的旋律，然后進行唱奏互換，在這種互聽互奏的教學中，同學們能夠較快地掌握二聲部的旋律。經過多次的嘗試，可以發現，陶笛輔助合唱教學，可以有效地解決合唱教學中音不準這一難點問題，在合唱教學中起到了事半功倍的效果。

美國著名的音樂教育心理學家詹姆斯·莫塞爾曾經說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域，在這一領域內，它為我們音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂價值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西?！倍嗝淳俚恼撌?，明確說出了器樂教學的重要價值與意義。教學中我們發現，陶笛作為課堂樂器，可以讓學生在學習的過程中與音樂建立起一種聯系，并且借助這種聯系既鍛煉了學生的音樂能力，又培養了一項額外的技能。小小的陶笛不僅能增進師生之間的默契與情感、豐富校園的音樂色彩，更能夠大大提高學生的音樂綜合素養，放松學生的身心，讓學生們在悠揚的陶笛聲中快樂地學習，健康地成長。