繪本在幼兒語言教學中的價值及應用

藺玉花

【摘要】繪本有題材多樣、圖文并茂、情節豐富等特征，對激發幼兒閱讀興趣，提高幼兒自主性有著積極作用，特別是在幼兒語言教學中的教育價值更為突出，是幼兒園進行語言教學活動的重要資源?；诖?，文章就繪本的特征和應用價值，以及其在幼兒語言教學中的具體應用展開探討。

【關鍵詞】繪本；閱讀；幼兒；語言教學；特征；應用價值

【中圖分類號】G613.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0120—02

繪本是一種通過圖文并茂的形式反映幼兒生活的圖畫書，是繪畫與語言結合的藝術形式。繪本中直觀生動的畫面、優美流暢的文字以及豐富的故事情節，兼顧了藝術性與文學性，符合幼兒的年齡特點，能有效激發幼兒閱讀的欲望，提高幼兒的語言表達能力。因而在幼兒語言教學中，教師可以根據教學目標合理選擇繪本，從而幫助幼兒在繪本閱讀中積累詞匯，掌握語言運用規則。

一、繪本的特征概述

首先，繪本的題材有著生活性的特征，主要表現在繪本故事是從幼兒的生活中提取，全面反映了幼兒的生活。無論是地域風俗、環保內容、交朋友、動物介紹等都給幼兒以親切的感覺。其次，創作手法具有生命性特征，主要體現在每一個繪本作品中都倡導了生命的真善美，無論是花草樹木還是生活中的各種物件等，都還原了生命的質樸，彰顯出關愛彼此、和諧共生的理念[1]。最后，有著多元化的教育功能，繪本不僅能教會幼兒如何呵護自己的身體，促進其心理發展，同時對幼兒品質的培養能起到積極的作用。如，在繪本《可愛的身體》中，不僅僅告訴幼兒身體的各個部位名稱，同時還教會幼兒如何去愛護它們。

二、繪本在幼兒語言教學中的應用價值

1.能促進幼兒的語言發展。幼兒處在以形象思維為主的時期，繪本中形象生動的圖畫能夠幫助幼兒將零碎的語言和動作聯系一起，從中感受到一個完整的意義世界。此外，繪本中的文字都是在仔細推敲后可以讓幼兒理解的詞匯，比如《是誰嗯嗯在我頭上》中“長長的，好像香腸似的”“像豆子一樣”等等對各種事物描寫的詞匯，都是幼兒可以理解的語言。幼兒可將這些學習到的詞語內化后運用到日常交流當中，而隨著詞匯量的增多，幼兒的口語表達能力也會越來越強。而且在聽老師講故事、自己講故事的過程中，他們會聯系自己已有的經驗和思維思考問題，并且在與教師和同伴的交流中學會表達，逐步提升語言能力。

2.能促進幼兒的情感發展。繪本有著不同的情緒主題類型，能夠豐富幼兒的情感體驗，調節各種情緒[2]。比如，繪本《菲菲生氣了》能教會幼兒在生氣時如何處理，繪本《討厭黑暗的席奶奶》能幫助幼兒學會如何疏解恐懼。再者，繪本中有豐富多彩的畫面，幼兒閱讀的過程也是一種享受的過程，隨著積累其審美能力也能得到逐步提升。

3.能培養幼兒的觀察能力和想象力。幼兒有著豐富的想象力，他們在觀察圖畫的同時會充分發揮想象，這對幼兒思維能力的發展能起到促進作用。這時教師需要借助繪本閱讀引導幼兒猜測、假設和驗證故事的過程、內容以及目的等，為幼兒提供想象的空間。例如在閱讀繪本《一園青菜成了精》后，可以引導幼兒想象，如果蔬菜都成精之后會是什么樣一副畫面；在閱讀繪本《小黑魚》之后，讓幼兒想象自己變成小黑魚后會發生什么事情，等等。

三、繪本在幼兒語言教學中的具體應用

1.選擇適宜幼兒閱讀的繪本。繪本的形式豐富多樣，有的文字優美、故事情節動人，而有的畫面多彩豐富，因此有些繪本適合個人閱讀，有些則適合集體閱讀。這時教師就需要在充分理解、讀懂繪本的基礎上選擇適合應用于集體教學的繪本，可從繪本內容及故事是否具有情節性和完整性、是否貼近幼兒生活實際、主體是否鮮明等方面進行選擇。

2.根據幼兒的興趣和需要選擇繪本。不同年齡的幼兒有著不同的興趣點，他們對繪本的要求也不同。小班的幼兒通常比較青睞生活類的閱讀材料，比如關于食品、玩具類等與其生活相關的直觀材料，因而教師可以選擇情節簡單、故事短小、圖畫清晰、色彩鮮艷且人物形象有趣的繪本。最好是能一句話配一幅圖，比如可選擇《猜猜我有多愛你》《月亮的秘密》等繪本。中班的幼兒則喜歡具有認知力的閱讀材料，比如關于動物類、植物以及季節變化等方面的繪本，因而教師可以選擇圖文并茂且情節連貫的繪本，如像《亂七八糟的變色龍》《好餓的毛毛蟲》等成語故事、童話故事、品德培養方面的繪本。大班的幼兒則喜歡與社會相關的材料，因而教師在選擇時應逐步過渡，可以從情節故事長過渡到有一定復雜性，從單頁畫面逐步過渡到連環畫，內容可以是科學類的、智力類、幻想類等等，以此來滿足幼兒的想象力，比如《法布爾昆蟲就》《螞蟻和大西瓜》等繪本就屬于此類。

3.教師需要根據課程需求選擇繪本。這樣的選擇可以使繪本更加貼合教學主題，并使教學主題更加豐富多彩。

4.對繪本進行合理取舍和重組。在選擇好繪本之后，教師就需要根據教學目標對其合理地刪減或重組[3]。例如針對一些繪本頁數多、畫面豐富、信息量大的繪本，教師可以在忠于原著的基礎上對其適當地取舍。如，在《鼠小弟的小背心》繪本中，其中小鴨子、小猴子、海獅、大象，馬以及獅子在借小背心的對白中都是一樣的，而這種反復的情節會使教學過程過于單調，容易分散幼兒的注意力，那么教師就可以適當地將馬和海獅的角色刪除，使得故事情節更加緊湊。

5.創設良好的閱讀環境。首先，在物質環境構建中，教師可以在閱讀區放置一個舒適的書架、桌椅、綠植等等，為幼兒營造溫馨且有趣的閱讀環境。其次，需要多樣化的繪本收藏形式，比如故事墻、書吧等等，通過豐富的藏書形式滿足幼兒的個體閱讀和集體閱讀。另外繪本應按照不同的題材類型以及難易程度分類放置，便于幼兒選擇。在人文環境的營造中，教師還需要為幼兒創造敢說、樂說、有機會說且能得到積極回應的環境，鼓勵幼兒大膽發言，勇敢地表現自己[4]。再次，要允許幼兒犯錯。幼兒語言上的錯誤是其進行思想的結果，同時也是幼兒認知活動的過程，是他們的語言能力逐步提升的表現。因此教師可以在日常教學活動中針對幼兒語言上的錯誤及時引導，讓幼兒在反思的過程中獲得正確的認知。最后，教師要為幼兒語言表達創建活潑、安全的心理環境。在繪本閱讀中教師可用生動的語言、表情、動作等講述故事的發展情節，進而帶動幼兒的情緒，吸引他們的注意力，使其快速進入學習中，完成自我語言知識的構建。

6.根據繪本形式開展多元化教學。（1）鼓勵幼兒自主閱讀。教師要鼓勵幼兒自主閱讀，并給予適當的指導，讓幼兒充分運用自己的感知和想象理解繪本；還要加強幼兒之間的互動，培養他們的口語交際能力。

（2）確定繪本的“講”和“讀”。繪本內容形式多樣，教師需要根據其內容來確定是講繪本還是讀繪本。如果側重于培養幼兒口語語言能力的發展，教師可以利用文字較少的繪本，通過講的方式提高幼兒傾聽和表達的能力。在幼兒傾聽的過程中，要求他們用自己的語言對繪本畫面進行描述，不斷地提高其表達能力。如果側重發展幼兒的書面語言，則需要通過讀繪本的方式，幫助幼兒形成書面語言意識。

（3）開展繪本活動。首先，可以組織幼兒制作手繪本。在日常教學中我們可以發現，幼兒對畫畫有著天生的喜愛，他們在繪畫的過程中常常會自言自語、相互交流。因此教師可以指導幼兒自己制作手繪本，通過仿編、續編以及創編等形式開展，制作的方式以剪、畫、貼等為主。比如可以開展“我的好朋友”主題活動，先讓幼兒畫一畫，將畫裝訂起來，形成創編的繪本；然后讓幼兒講一講自己制作的繪本內容。這樣幼兒的表達能力和傾聽能力都能得到有效鍛煉。其次，教師可以組織其他不同形式的活動，為幼兒提供自我表現機會，如可以組織繪本故事會、繪本故事表演等等，調動幼兒參與活動的積極性。幼兒在表演中、在游戲的過程中能逐步積累更多的詞匯，口語表達能力也能得到有效發展。

利用繪本進行幼兒語言教學，符合幼兒的發展特點和認知規律，能夠幫助幼兒積累語言詞匯量，促進幼兒語言表達的準確性、流暢性以及積極性等，對提高幼兒語言理解水平、提高幼兒語言表達能力發揮著重要的作用。因而在實際教學中，教師應注重繪本的有效應用。

參考文獻

[1]白華.幼兒園語言集體教學游戲化的實踐與探索[A].教育理論研究（第七輯），2019：02.

[2]宮素芬.探索幼兒語言教學[C].教育部基礎教育課程改革中心，2019：02.

[3]鄢立鑫.探索故事的秘密，打開語言的世界——幼兒語言表達研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（06）：75-76.

[4]王新平.幼兒園經典繪本游戲與語言教學有效銜接的策略[J].課程教育研究，2020（18）：24.

編輯：王金梅