部編教材理念下小學語文古詩詞教學策略分析

朱艷艷

（吉林省松原市長嶺縣第四小學 吉林松原 131500）

中國傳統文化博大精深，小學語文古詩詞中更是蘊含著古人留給我們的寶貴的精神財富，承載著中華民族的輝煌歷史。小學生的課本中的古詩詞是經過多方面的篩選才最終寫入教材的，部編版教材的古詩詞所占比例也進一步得到提升。教師在教學過程中要注意教學理念的轉變，結合自己的豐富的教學經驗，讓學生的語文素養的到進一步的提升。

一、創建古詩詞的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養

古詩詞的學習并不是僅僅依靠教師的講解和學生的朗讀吟誦就能讓學生很好地了解古詩詞的內涵，小學生的認知能力有限，教師要從多方面去幫助學生對詩詞表現得情境進行解讀，讓學生樹立起正確的語文核心素養。教師在教學過程中要提前進行教學安排，根據實際的教學內容進行教學情境的創建，更好地幫助學生理解古詩詞的含義，增添課堂教學的趣味性，激發學生對古詩詞的學習興趣。情境創設的途徑有很多，教師可以通過聯系生活以及問題情境設置等方式進行情境的創設。對于學生而言，古詩詞比起其他類型的課文有許多難懂的字眼，導致了學生對古詩詞學習的興趣缺失，很難領會古詩詞語言精簡凝練的美感，教師在教學過程中根據學生的實際生活狀況展開聯系，讓學生從古詩詞的學習中感受生活之美，深刻體會到古詩詞與生活之間的緊密聯系，使學生意識到古詩詞所呈現的情境就是我們日常生活中能夠接觸到的事物，對古詩詞的學習不再感受到距離的存在，增強學生的共情感，使學生學會在生活中發生的情境中運用合適的古詩詞，很好地讓學生領會古詩詞中描述的情境以及表達的情感。教師還可以通過一連串的問題進行情境的建設，讓學生根據一個個問題逐步深入對古詩詞的了解，讓學生由淺入深的對古詩詞進行解讀，有助于增強學生對古詩詞學習的自信心，培養學生進行古詩詞學習的自覺性。教師還可以通過故事的描述進行情境的建設，將學生帶入故事情境，讓小學生在故事中切身體會古詩詞的創作情境，吸引學生對古詩詞本身內容進行探知，激發學生對古詩詞的學習興趣，為學生開展更加深入的學習打下基礎。[1]

比如：在進行楊萬里的《小池》的教學時，教師提前準備好荷葉、蜻蜓等教學材料，為學生創建起一個比較貼切的教學情境，之后進行故事講述，讓學生通過對楊萬里創作背景的了解來進行想象，感受古詩詞所表達的美麗畫面，讓學生明白古詩詞相應的應用場景，為學生呈現出多姿多彩的夏日荷塘。

二、創新教學方式，提升學生的學習積極性

小學古詩詞的教學更多是的依靠教師進行相對感性的教育，教師通過單一的形式進行傳統教學并不能很好地達到教學目的，教師要注意教學方式的改變，結合部編教材的特點和自身積累的教學經驗進行教學方式的創新來擴展學生進行古詩詞學習的途徑。部編版教材的教學理念不僅僅是讓學生學會古詩詞相關的知識，更重要的是讓學生掌握學習古詩詞的能力，學會自己進行古詩詞的學習，同時也要求教師對教學內容的創新教學，引導學生探索有效的學習途徑。教師可以通過讓學生講故事、歌唱、表演的形式進行古詩詞內容的演繹，讓學生對作品形式有一個很好的了解。教師還可以借助思維導圖引導學生對古詩詞進行分析，讓學生利用思維導圖更直觀得對古詩詞進行分析。教師通過查看學生的思維導圖制作情況，可以很直觀的了解學生對古詩詞的理解和分析狀況，有助于學生理解的記憶古詩詞的同時可以讓教師有針對性地對學生出現的問題進行教學，培養學生的邏輯思維能力以及讓學生掌握古詩詞分析的方法。教師還可以讓學生將思維導圖進行圖形場景化，讓學生感受古詩詞之美。[2]

比如：在進行《四時田園雜興》的教學時，教師先讓學生根據自己的理解將創作背景、語法、修辭等進行思維導圖的制作，之后為對學生的思維導圖進行完善，讓鄉村人耕織和孩子活潑可愛的形象躍然紙上，提高學生進行古詩詞內涵挖掘，感受詩詞語言的魅力。

三、運用微課協助教學，增加師生互動，幫助學生健全古詩詞教學體系

隨著信息技術的不斷普及，微課在課堂上的應用也逐漸廣泛起來。古詩詞的情境發生時間距離我們相對比較久遠，很多地方學生即使在日常生活中都不能經常接觸到，導致學生對古詩詞里面的一些事物的認識比較模糊，不利于學生對古詩詞內容的了解。教師利用微課協助教學，可以更直觀地為學生呈現生動形象的古詩詞的場景，讓學生更清晰地認識古詩詞中出現的事物，擴展學生視野的同時可以吸引學生的目光。微課小視頻時間較短，每個視頻都對教學重點進行了詳細的講解，有助于學生捉住教學重點，明確學習任務，有效促進學生對古詩詞知識的學習。小學生的學習水平不一，存在一定的差異，教師利用微課可以進行分層次教學，根據學生的實際掌握情況進行微課視頻的反復播放，讓學生開展自主學習，在一定程度上為不同學習能力的同學提供更好的學習方式，讓每個學生根據自己的理解能力進行詳略得當的學習，使每個學生都能學習到一定的知識，提升教師的課堂效率。小學生的理解能力有限，教師進行教學過程中不能讓學生單純依靠學生進行古詩詞的學習，在進行微課視頻播放時教師要從旁進行相應的講解引導通過微課教學由點到面帶領學生認識古詩詞，讓學生逐步積累起豐富的古詩詞知識，建立健全學生的古詩詞學習體系，為學生今后進行古詩詞的學習打下基礎。[3]

比如：教師在進行《江雪》的教學時，通過微課視頻的播放為學生更直觀地呈現古詩文描述的景色和詩中描述的畫面。教師將詩意、重點字詞等教學重點進行微課的錄制來讓學生更深入地了解詩人地心境，走進詩人地內心世界，使學生更深刻的領悟詩人不與當權者同流合污的堅忍品質，幫助學習捉住學習重點，提高學生對古詩詞的理解能力。

四、線上線下結合，加強與家長的溝通交流，豐富學生的詩詞量

小學生的自律性較差，比較貪玩，大部分小學生都做不到獨立自主進行學習，他人的監督對小學生進行學習而言起到了一個很好的監督作用。在這個網絡發展日益發達的時代，教師利用網絡平臺可以建立起與家長的良好溝通，為家長樹立起正確的價值觀，讓家長做到在生活中對學生的學習狀況進行監督。小學生的記憶力與其他階段的學生相比有很大的優勢，教師和家長讓學生多進行詩詞的背誦，增大學生的詩詞量，讓學生在一遍又一遍的詩詞誦讀和北宋中，體會古詩詞文字的美感，培養學生的語感。小學生的學習能力各不相同，對詩詞的理解程度也各不相同，教師和家長不能強求學生對詩詞進行完整的理解，等學生的詩詞量達到了一定的程度以及在今后的生活中的某個時期，一定會對詩詞有一個自己的理解和體會。低年齡階段的小學生有了一定的詩詞記憶背誦量，可以很好地為學生今后進行古詩詞的學習打下堅實的基礎，等學生到了一定的年齡，一定會達到一定程度的觸類旁通。教師和學生作為學生成長道路上的引領者，要注意學生詩詞量的積累，教師為學生精選大量的優秀詩詞為學生擴展詩詞背誦量，家長進行有效的監督。在日常的學習和生活中，家長和教師有意識地與學生聊詩詞、聊音韻，培養學生對詩詞的興趣，將古詩詞的學習滲透到學生的日常生活中，讓學生發現詩詞為日常生帶來的美，養成時刻學習古詩詞的良好習慣。教師對家長進行一定的指導，引導家長對學生進行邊啟發邊輸入的古詩詞學習，讓學生逐步養成鑒賞詩詞的學習思路，久而久之培養起學生的古詩詞素養。家長作為學生的第一個教師，但是他們缺乏一定的教育方法，教師與家長進行溝通交流，可以讓學生了解現今的教育形式以及教學需求，明確教育走向，教師和家長通過共同的努力為學生營造起良好的教學氛圍。[4]

比如：教師在進行教學時，可以為學生進行相同類型相同結構的古詩詞的擴展，讓學生在課余時間進行自主的學習背誦，家長在旁監督。在進行《小池》的教學時為學生推薦楊萬里的另一佳作《曉出凈慈寺松林子方》，讓學生更好地領略盛夏池塘，擴展學生的詩詞量。

五、結束語

部編教材理念下進行小學語文古詩詞教學，可以有效幫助學生感知中華民族的傳統美德和深厚的文化底蘊，豐富學生古詩詞素材的同時有效培養學生的美感意識。教師在教學過程中，要時刻注意根據古詩詞的教學特點來不斷完善自己的教學方式，更好地貼近學生的學習尋求，真正的讓學生對古詩詞表達內容有所領會。